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对高中语文选修课教学几点思考 　　摘 要：基础教育课程改革是一个漫长的过程，而高中语文选修课程是必修课程的重要补充，能够丰富高中教学内容，有效提高学生对语文学习的热情。本文从目前高中语文选修课程实施过程中存在的问题入手，提出详细的高中语文选修课程实施过程的策略 关键词：高中语文；选修课；问题?c策略 高中语文选修课的开设，不是让学生仅仅掌握概念、原理，记住老师的结论，更重要的是要让学生学会探求学问的方法，培养学生应用语文、研究语言或文学文化的能力，激发学生学习的兴趣，促进学生的特长和个性发展，最终全面提高学生的语文素养。现结合本人对高中语文选修课教学的实践谈几点粗浅的体会 一、教师要努力转变教学观念，培养学生的语文能力 必修课的教学理念应该主要以教师“教”为主，通过教师的讲解与引导夯实学生的基础，使学生各方面的能力都能得到均衡发展。而选修课的教学理念则应以学生的“学”为主，要使学生借助于必修课所学的知识和能力来选择性地学习，以发展自己的个性。教师应该树立这样的教学理念：选修课应该让学生自己“学”完，而不是由教师来“教”完。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义 在学习选修教材中的中国古代诗歌时，教师要以学生的“学”为中心，用以点代面的方法来指导学生通过学习不同时代诗人的诗歌、同一诗人不同时代的诗歌等来重点突破对某一个教学内容的学习。如引导学生学习白居易的《长恨歌》、屈原的《湘夫人》、鲍照的《拟行路难》、杜甫的《蜀相》以及陆游的《书愤》等诗歌，都是为了教学生学会如何用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏中国古代诗歌的“内容和主旨”。在教学中，教师要始终以学生的“自主学习”为中心，通过诵读、相互探究和讨论、自主搜集资料以及举办诗歌朗诵会和尝试写诗等方法，提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力 二、教师设立教学目标要有选择性和侧重性，发展学生的个性 选修课的教学不能像必修课的教学那样面面俱到，而是要有选择性和侧重性。一篇课文也许有很多的教学目标，但是我们在教学的时候一定要选择对学生的个性发展起关键作用的目标，这样才能集中精力发展学生的个性 例如，在学习选修教材中杜甫的《蜀相》时，我们应该确定用“以意逆志，知人论世”的方法来理解诗歌的内容和主旨这一重要目标。教师要引导学生用“以意逆志”的方法，从整体上去理解《蜀相》的内容和主旨，充分理解杜甫写这首诗的用意：虽然忧国忧民，以天下为己任，有远大的抱负，但是却始终无法施展自己的才华，抒发了一种壮志未酬的感情。在学习杜甫的《登岳阳楼》时，我们应该确定用“置身诗境，缘景明情”的方法来探究诗歌的意境美这一重要目标。只有有侧重性地选择教学目标，才能大大提高学生从不同角度来鉴赏诗歌的能力 三、教学过程中要突出学生主体地位，保障学生学习和活动的时间 由于选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性，因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。只有在课堂上充分保障了学生学习和活动的时间，学生对所学的知识才能充分地加以运用，并真正内化为自己的东西 学习诗歌应该重视诵读。学生在鉴赏诗歌之前，教师要引导学生反复诵读、仔细涵泳，要让学生在反复诵读中读出诗歌的节拍和用韵，读出词语的感情色彩，读出作者的情绪变化，读出轻重缓急的语调。例如，在教李煜的《虞美人》这首词时，学生通过反复的诵读，就能够从“春花秋月何时了，往事知多少”中读出李煜过着亡国屈辱生活的愁闷；从“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”读出李煜因故国不在、身份不再而产生的难熬和悲伤的情感。学生通过反复诵读，对词作者的这种情感就能够有所感悟和体会 四、教师要注重指导学生运用多种学习方法来探究课文，提高鉴赏能力 （一）引导学生进行广泛而深入的探究和讨论 探究和讨论是一种重要的语文运用能力，它能够培养学生独立思考、合作学习的精神，更重要的是它能够把学生的思维能力引向纵深发展，真正提高学生思维的深度 （二）要指导学生学会在比较中鉴赏 比较方法是一种鉴赏诗歌的重要方法，只有比较才会有高低、优劣、好坏之分。在诗词教学中用比较法，既可以使学生对所学的知识进行纵横联系，提高学生思维的广度，还可以让学生在对诗歌的不同比较中，提高思维的深度 （三）要引导学生学会对相关知识进行梳理归纳和延伸拓展 在选修课的教学中，我们应经常引导学生对那些散乱而又有内在联系的知识进行梳理归纳，并从中进行纵横联系。找到这些知识之间的内在规律，恰当地进行拓展延伸，这将大大拓展我们思维的广度和深度，对发展学生的思维能力和培养学生的创新精神也会大有裨益 （四）要引导学生相互之间进行学习交流，总结学习成果 新课程倡导要注重学生的合作学习，养成相互切磋的习惯。要乐