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小学学科教学起点发展式探究 　　我校地处吴中区光福镇开发区，与中国工艺文化城为邻，与光福古塔遥遥相望。为适应光福镇经济的发展，为打造苏州香雪海的品牌，在原光福中心小学二校区基础上成立了我校。学校努力寻求突破口，找寻着力点，以教育科研为抓手，以小学学科教学起点发展式研究为立项课题，探寻可行策略与措施，实现全面提升 一、 课题的简介 我校成立初期，吴中区教科室莅临我校对我校“十二五”课题选题进行了专项指导，吴中区教科室蔡主任指出，学校课题应是从学校实际出发，利用学校现有资源、现有优势，通过学校课题研究应该提升教师素质，发展好每一个学生。我们学校全体教师积极参与到学校的课题研究中来，教科室本着全员参与，共同制定“十二五”主课题基本方向。学校教科室举行“十二五”主课题选题征求活动。学校对“十二五”主课题入围选题作了认真分类统计，在课题前测及各类信息采集前期的基础上，已有具体的我校课题实施计划。边研究，边实验。根据目前突出学校的学科教学面向全体，“一刀切”的教学内容，学生的个体差异突出等新课程背景下，课题雏形出炉，经多轮研究讨论，确立了以“小学学科教学起点发展式研究”的课题为苏州香学海小学的主课题。经苏州市教育科学规划领导小组办公室专家评审，苏州市教育局、教育科学规划领导小组办公室批准，我校姚庭红、邵育明同志申报的“小学学科教学起点发展式研究”被列为苏州市教育科学“十二五”规科2013年度立项课题 二、 课题的核心概念及其界定 起点发展式是指在小学学科教学过程中，学生在不同的起点上，采取“预设”、“自主”“发展”等引导，让不同的学生个体，不同层次的学生都能最利于自己学习“最近发展区”，从而学生更专注学习，完成学科教学目标。学科教学起点发展式不同于学科的分层教学。分层教学作为一种教学策略，旨在使不同学力基础的学生在原有水平上都得到相应的发展和提高。因此，起点发展式倡导根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，对水平相近的学生进行有针对性的有效教学 小学学科教学起点发展式更是去接近学生的“起点发展”，其重点是学生各自的自主发展，不同的学生个体，不同层次的学生，在不同起点上，更好地自主学习发展。特别是在具体学科中的操作性策略还不是很多。具体从教学目标分层要求，教学内容分层渐进，教学形式分层组织，教学评价分层事实等方面进行实践研究 三、课题的实施策略： （一）立足课堂现实，把控课堂“脉搏” （二）创设有效情景，激活学习需要 （三）提供探究素材，引导自主体验 （四）注重学习反思，培养思维品质 （五）多种方式融合，追求最大效益 （六）倾听学生想法，及时反馈点拨 本课题研究内容是学生的自主发展，根据不同学生学习的现状，不同层次的学生，通过对学生的自主学习，去最大限度接近学生的最近发展区，根据共性在不同起点学生基础上教学，主要体现在教师提出不同的要求，教师采取不同的方法，确定不同的教学内容。教师预设是关键。应根据根据学生学习的个性与学习经验，采取合理的、科学的、不同层次的预设是研究的内容的关键。本主课分设子课题设计为如：小学语文教学起点发展式研究与小学数学教学起点发展式研究。小学语文教学起点发展式研究下重点是如：语文阅读起点发展式研究。小学数学教学起点发展式研究重点是数学解决问题发展式研究 三、课题的实施措施： （一）在学科教学方面 1.培养师生感情，建立融洽的师生关系。教学中教师应对学生有深厚的感情，多深入他们之中进行思想和感情交流，防止和消除感情上的隔阂。首先自己要做到热爱学生，理解学生，尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难多些帮助，少些训斥 。微笑是最好的传递感情的方式。当学生上课不注意听讲时，一个会心的微笑会使他体会到老师善意的批评，当学生回答问题正确时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励。有的老师面对学生，脸色总是那么冷峻 。只有学生的心在学习上，才有可能取得好的学习成绩 2.促进动机迁移，使学生产生学习需要。可以在与老师的接触中体会到老师的信任，在班中树立他们的威信，让不同层次的学生体会到自身的价值，进而产生学习兴趣和学习欲望。教师要学会教育诊断，以求得自“差”至“优”的迁移 。培养学生的有意注意，培养学习的自觉性和克服困难的意志力。教师在授课中，要善于把握学生的最佳注意阶段，使之有节奏地交替进行无意注意和有意注意训练，既培养起学生的主动性，又不致因疲劳使学生注意力涣散，从而提高课堂教学效果 3.尊重学生的人格，培养他们的自尊、自信。不同起点学生表面上看，对什么都无所谓，其实起点偏低的学生的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。课堂教学中，学生和教师之间产生了亲近感，感受到教师的可