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小学数学任务型教学策略实践探析 　　摘 要：小学数学新课程改革的不断深化，更加突出了学生的主体学习地位和教师的主导作用。而任务型教学策略在小学数学课堂教学中的有效应用，能够充分发挥学生的主体性作用，促使其更加积极、主动地参与教学过程，并围绕学习任务自主思考、分析、探索、解决任务，从而拓展其思维空间，开发其智力，在掌握相关数学知识的同时提升数学综合能力与素养 关键词：小学数学；任务型；教学策略；教学环境 所谓的“任务型教学策略”，就是以具体任务为主题，激发学生的学习动机，促使其主动参与完成任务的过程，它能使学生主动参与思考、分析与探究，更好地学习、掌握知识，不断提高学生的数学知识水平与能力。任务型教学策略在小学数学教学中的有效应用，符合新课程标准和素质教育的理念，体现了以学生发展为核心的现代教育思想，有利于数学课堂教学的落实 一、任?招徒萄Р呗栽谛⊙?数学教学中的意义 数学是一门逻辑性、思维性较强的抽象性学科。而小学生年龄比较小，注意力不易集中，思维发展不全面，所以不易产生数学学习的兴趣，数学学习效果也不是很好。而新课改和素质教育理念的日益盛行，又突出了学生的主体学习地位和教师的主导作用。因此，小学数学教师应注重教学方法的应用，以吸引学生的注意力，提升其能力与发展水平 而任务型教学策略的有效应用，更加注重在数学任务的完成过程中，以学生发展为中心，重视其主动参与和自主思考，从而实现信息的加工、知识与经验的获取；任务型教学策略符合新课改和素质教育的理念，其有效实施，能够激发学生的学习自主性、开放性，促使其在任务的驱使下，更加积极、主动地参与数学问题的思考与解决，培养其数学思维，并有效提升其数学知识水平与 能力 二、小学数学教学中任务型教学策略的实施策略 1.引导学生围绕任务主动进行思考与分析 不同的学生有各自不同的实际经验与思考方式，所以对同一个问题的认知也不尽相同。小学数学教师应针对小学生的实际特点与能力水平，合理设置任务；同时，引导学生依据任务的难易程度成立小组，合作练习，并灵活应用多种方法分析、思考任务，帮助其拓展思维空间，探求新知，解决任务 比如：在《可能性》的教学中，教师就可依据同组内学生基本能力的均衡，引导其三人或五人成为一组，以小组合作的方式来完成摸球、分球、猜球等游戏任务，让不同层次、水平的学生了解各自的学习任务，从而加强小组交流与合作；同时，让每一个学生都能自主动手摸球，通过亲身经历来实现对任务的分析、解决与总结，进而感知事件发生的可能性 这样，每一个学生都会明确各自的任务与责任，也会更加积极、主动地参与、思考，最终深入领会教学意图和数学学习的意义，并不断提升数学思维水平与综合能力 2.善于创设一定的教学环境与氛围 小学生的学习与认知能力有限，依赖于教师对良好教学氛围的营造，从而让其具备足够的空间与时间实现合作学习，并用于表达自己的想法与意见 例如：在《认识人民币》的教学中，教师就可以事先准备一些人民币和商品，将课堂创建为商店的情境；然后引导学生围绕“商品应该值多少人民币”这一任务进行自主估价，并将人民币放在对应商品处，从而调动学生的参与兴趣与热情，构建良好的师生关系，让学生更加深刻地了解并掌握人民币的使用方法 这样，学生才能自主搜索更多的信息，并在合作与交流中有效表达个人的想法和见解；同时，在一定的教学氛围与情境中，更加积极地学习数学，提升综合能力与水平 3.创设手脑结合的数学教学任务 小学生比较活泼好动，且以感性认知为主。所以，小学数学教师可针对其年龄与心理特点，灵活应用教学策略与方法，为其创设具有可操作性的手脑结合任务，帮助其在实践中产生学习的兴趣与热情，更好地完成数学任务，学习、掌握数学知识 比如：《圆的认识》教学中，围绕“同一个圆的直径都是半径的2倍”这个任务点，教师就可以引导学生亲自动手量一量圆的直径与半径；然后，以折叠法对折圆，会发现：直径都是从圆心出发的两条半径，而且正好是两条半径的和 这样，通过亲自动手实践，加深学生对数学知识的理解，提升其信息搜集、动手操作、合作交流与自主思考的能力水平，进而获得新知识与问题的解决方法与能力，提升学习效率与质量 综上所述，新课标和素质教育理念的日益盛行，强调了学生的主体学习地位和教师的主导作用。而任务型教学策略的有效应用，符合小学数学的教育理念，能够围绕任务的巧妙设定激发学生学习的兴趣与热情，进而通过学生的自主交流、思考与探究，掌握数学知识和经验，深化数学的意义，全面提升学生的综合素质与能力 参考文献： [1]唐冬梅.小学数学任务型教学策略实践分析[J].教学方法，2015（10）. [2]陈莉.巧设任务，分组合作：例谈小学数学课堂合作任务型教学策略[J]