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第六部分 教育心理学 第一章 绪论 第一节 教育心理学的对象、发展、任务与方法 1．教育心理学的对象 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。它是研究学校教育过程中各种心 理现象变化和发展的规律的科学。具体地说，就是研究受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和 技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。其核心就是学生的学习心理。 2．教育心理学的发展 第一个时期，是20世纪20年代以前的初创期，桑代克贡献最大，他于1903年出版了 《教育心理学》，是西 方第一本以教育心理学命名的专著。 第二个时期，是20世纪20年代至50年代末是教育心理学的发展时期。 第三个时期，20世纪60年代至70年代末为教育心理学的成熟时期。这一时期，教育心理学的内容趋于集 中，比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 第四个时期，20世纪80年代以后是教育心理学的完善期。这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相 结合，教学心理学得到很大发展，教育心理学理论派别分歧也越来越小。 3．教育心理学的任务 教育心理学作为一门独立的学科，首要的任务是揭示学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律，解释 在教育或教学情景下学习者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及怎样表现出他们的举止行为等。 4．教育心理学的研究方法 (1)教育心理学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系原则、教育性原则 (2)教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法 第二节 心理发展与教育 一、心理发展概述 1．心理发展的概念：心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中发生的有次序的心理变化过程。 2．心理发展的一般规律 (1)心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程 心理发展根本的过程是连续的、不间断的过程，但是，由于不同人所处的环境和自身的素质的不同，发展的 速度也各不相同，表现出阶段性。心理发展的连续性与阶段性辩证统一。 (2)心理发展具有一定方向性和顺序性 (3)心理发展具有不平衡性 发展的不平衡性表现在不同机能系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间不同，也表现在同一机能特性在 发展的不同时期 （年龄阶段）有不同的发展速度。 (4)心理发展具有个别差异 由于遗传素质、教育条件以及社会环境的不同，儿童心理的发展也各不相同。每一个个体具体的心理发展曲 线都是有差异的。 3．影响心理发展的因素 影响人的发展的主要因素可以分为遗传和环境两个大方面。 (1)遗传决定论 高尔顿 霍尔 片面强调遗传在心理发展中的作用，认为心理发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的过程，儿 童心理的发展主要是生理成熟的结果，外界环境和教育所起的作用甚微。 (2)环境决定论 华生 片面和机械地强调教育和环境对心理发展具有决定性作用，否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄 特征的作用。 (3)二因素论 斯腾 主张心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是个体内在的素质和外在 的环境和并发展的结果。 - 1- (4)相互作用论 认为遗传和环境两种因素在影响心理发展的过程中具有相互依存的辩证关系，任何一种作用的大小、性质都 依赖于另一因素的素质。 4．教育与心理发展的关系 一方面，教育对儿童的心理发展起着主导作用，教育作为一种决定性条件制约着心理发展的过程和方向。科 学的教育能促进儿童心理的发展。 另一方面，教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，遵循教学的准备性原则。所谓准备性原则，就是 根据学生原有的准备状态进行新的教学，又称 “量力性原则”和 “可接受性原则”。 二、几种主要的发展理论 1．皮亚杰的发展观 发展是个体与环境不断相互作用的过程。其内部的心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单地在原有信 息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。皮亚杰认为，认知发展的适应机能包括同化和 顺应。同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过 程。顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构随新刺激的影响而改变的过程。皮亚杰 认为心理发展就是儿童通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程