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小议信息技术及政治课程整合 　　摘要：信息技术与课程整合在学科教学中发挥着越来越重要的作用。但在实际操作过程中，也出现了一些值得我们注意的问题，如果不及时加以重视和纠正，势必会给教学带来负面影响。本文就信息技术与课程整合过程中出现的几点问题及其解决方法进行初步探讨 关键词：信息技术；政治课程；整合 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0068 “课程整合”是将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。但是在目前的政治课堂教学中，还存在一些问题需要引起重视 一、信息技术与政治课程整合中存在的问题 1. 为多媒体而多媒体，忽视教学目标 信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多教师在使用信息技术时，不管是否有利于本节课教学目标的实现，而将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分、教学目标不明确。如，有位教师在上“国际组织”一课时，精心设计了教学课件，课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源，学生在感受信息技术的新颖魅力时却忘记了自己要学的是什么，课堂教学也因技术应用的不合理而变得“四不像”，根本达不成教学目标 2. 忽略学科特点，影响教学质量的提高 信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中运用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。有部分教师认为不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。就拿政治课来说，政治学科是一门理论学科，本来一个事例就可以解决的问题，却有教师为了运用信息技术、提升“档次”而费时费力地放电影，让学生通过观看电影获取知识。这样获取的知识，还不如让学生来一个身边的例子实在 3. 信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果 有些课件制作过于简单，只是几张简单的幻灯片，缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放。另外，有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性技术问题无法处理，造成了课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果 处于信息时代的教师首先要会使用必要的软件制作工具，能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源。其次，还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合，才能实现教学的优化。最后，要求学生重视信息技术课程，努力学习信息技术，了解信息技术的发展变化，学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件，并能熟练操作计算机进行信息收集、整理，提高自身的信息素养 4. 忽视对学生进行网络应用的指导 因特网为学生营造了探索发现的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，而一些教师仍然按照传统方式在课堂上讲授知识，忽视了针对学生利用课余时间通过其他途径进行学习的指导。网络中存在大量学习资源的同时，也存在大量的垃圾信息，面对浩如烟海的网络资源，学生往往会无从下手、不知应该怎样搜集整理所需的资料。如果没有水平较高的教师的点拨，大多政治生很难形成系统的知识结构。这样也就无法发挥信息技术特别是网络技术的资源优势，也会给学生今后的学习和发展带来困难。我们必须正视这些问题，并加以纠正，使学生能够利用信息技术积极主动地学习，提高学习效率，并培养自身的创新能力 二、对信息技术与学科课程整合的一些思考 1. 教师先根据教学目标对教材进行分析和处理 教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习）及相应的学习方式（个别学习或小组学习）。学生依据教师的导入问题，尝试性地解决教师提出的问题，展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注。课后，通过相应的学习网站对课程知识进行加深和拓宽，提出一些探究与思考性问题。利用E-mail、学校论坛等进行师生讨论，甚至与其他网上学习者展开讨论，或由学生向教师提出寻求帮助 2. 师生互相学习，促进双方的发展 网络信息时代的教育为教师在教学过程中的地位和作用重新做了定位，教师的博学在网络面前犹如萤火之光，教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者 3. 有效的练习 为了促进学生做练习的积极性，笔者搜集和学生相关的各种数据作为题目的素材，并设计出