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6 体现语文学科的育人价值。更为重要的是。两者 改善后的标准与基于标准的改革 密不可分，高度融合。 因此，我们绝不能片面理解语文学科的性 上海市教委教研室 谭轶斌 质，随意曲解“工具性和人文性的统～”的观点 今日的课程改革．在很大程度上是基于标 工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死 准的改革。即所谓“标准驱动”。因此，课程标准 的，最终将只剩下躯壳：人文性一旦和语言文字 的“灯塔”作用不言而喻。美国自上世纪8O年代 脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像 以来，中小学课程标准皆由各州自行设定，但去 语文。 年推出了首部全国统一的课程标准．目前已有 这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思 48个州启用了共同标准。在我国，课程标准的指 考基础与认知背景。如果缺少对这一点的正确认 导性和约束力更是彰显在课程改革的每一个环 识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些 节中。 年，不少教师过于注重人文性．在教学中往往注 《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下文 重对内容的理解感悟．注重拓展延伸，注重旁征 简称“修订稿”)在课程定位、课程目标与内容、 博引。忽略了对语言的含英咀华．忽略了文本形 课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义 式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年． 务教育语文课程标准 (实验稿)》(下文简称 “实 在强调“语文味”的背景下，有的教师教《向中国 验稿”)的基础上进行了修改与完善。改善后的 人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机 课程标准在很多方面实现了进、一步的融合．将对 巧睿智和文章层层推进的写作手法．至于字里行 今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。 间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚 持，则成了可有可无的东西。或者只成为一种点 一 、 平衡性：语言文字的运用和思想文化修 缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》， 养提升之间的进一步融合 即使勉强教之．也只把目光聚焦在语言描写和行 修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课 动描写上，不敢让学生从字里行间去体会方志敏 程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 甘于清贫的可贵品质．去感受其坚定的革命志向 程。义务教育阶段的语文课程。应使学生初步学 和崇高的共产主义信仰．以为这样的教学会缺失 会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中 “语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上． 外优秀文化．提高思想文化修养．促进自身精神 人文精神枯萎、终极关怀泯灭、工具理性泛滥的 成长。工具性与人文性的统一。是语文课程的基 情况又开始占上风 ① 本特点。” 修订稿指出。“应该重视语文课程对学生思 这段描述进一步清晰了语文课程的定位．明 想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价 确了语文课程的基本特点。语文不是知识性课 值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命 程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此， 传统．体现社会主义核心价值体系的引领作 语文学习不在于掌握静态的语文知识．获得知识