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幼儿园生活化美育环境创设刍议 　　摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”学前期的幼儿正处于无意识注意的心理发展阶段，无意识注意产生的心理机制是探究反射，往往是在周期环境的刺激下而产生，是一种无预定目的，不需意志努力的注意。因此，幼儿园环境创设的生活化、特色化、教育化，就可以让幼儿在环境资源的刺激中产生探究反射。在环境创设中我们以色、型、特为抓手，利用色彩的艺术性、材料的自然性、环境的教育性，创设了多元化的环境，以期达到环境宜人、环境育人的效果 关键词：生活化 特色化 教育化 美育环境 一、寻找园所的个性化色彩 心理学家认为，人的第一感觉就是视觉，而对视觉影响最大的则是色彩。在环境的创设中，首先要遵从色彩搭配的原则，思考你要表现的园所环境风格，以园所大环境的色彩定位，寻找最佳搭配色。我园大环境是神秘灰和鸭蛋绿，所以选择了蓝色、橙色、黄色作为环境创设主体色，蓝色能够给人一种洁净、美丽、清新与冷静之感，通常也作为一种希望之色橙色是一种激进的色彩，能够给人带来快乐、兴奋之感，黄色明度较高，能够给人带来温暖、灿烂、明朗与愉快之感。根据这些颜色的特征，我园的一楼用蓝色与邻近色青色围边，将多彩的环境围成一个整体，犹如一片浩瀚的大海，家园栏被装饰成的可爱娃娃鱼，犹如在宽阔的海洋里自由遨游，也体现着我们为孩子们创设了一种洁净、温暖、清新与愉快的学习与生活环境的用意。用互补色红色作为吊饰，用对比色橙色作为窗饰，上方的中性色“灰色”，利用这几种颜色将幼儿园形成了柔和、美丽、清新的视觉效果。幼儿置身于这样和谐、富有自然元素的环境中，能愉悦心情，并有益身心健康发展 二、凸显特色的艺术化楼层环境 在环境创设中充分利用生活中的一些材料美化园所环境，通过立体、有形的材料冲击人们的视觉。我们三个楼层的环境围绕“自然、艺术、童趣”三个关键词来创设。一楼讲究情景互衬，感受自然之美。在创设上，我们依据园所自身设计特点，予景于情景之中，努力为幼儿打造清新、恬静的自然景象。在材料选择上，以大自然的圆木切面为主，配以原生态的树枝、松果、花蕊等作为装饰材料，对画面内容进行配色拼搭、组合设计。让幼儿在悉心观察中发现大自然的奇妙之处，在细细品味中察觉情景的巧妙之处，更在不知不觉中接受美的熏陶。二楼追求移步异景，表现艺术之美。美现于自然，立于教育，源于生活。在环境创设中，我们力求通过“灵活多变”的表现形式调动幼儿的视觉审美利用“融合多样”的呈现方式发散幼儿的想象空间。这里有民族艺术的传承京剧脸谱、青花瓷、剪纸这里有西方文化的创新《星月夜》、《向日葵》。这些都蕴含着美育的教育元素，让孩子们对“美”有了更深的理解。创设出了“移步异景，易景亦陶然”的艺术效果。三楼感受缘情布景，创造童趣之美。在环境创设上，我们追逐着富有幻想的童心，我们诠释着童趣，努力从儿童的视角去反映世界，去寻找符合儿童年龄特征的素材，搜罗各色生活材料。“袜子”是生活中最为常见、普遍的材料，因为色彩艳丽、图案各异加上材料本身柔软的特点，使之具有极强的可塑性，留有极大的创造空间。在教师的独特??思与灵巧之手的创造下，袜子被演绎出了令孩子们心驰神往的情景背着降落伞飞天而下的斑马超人、在秋千上悠闲散步的蜗牛等等，每一件作品都能为幼儿带来神奇的情感体验，都能给幼儿以美的享受及创作的意愿 三、打造各具一格的班级环境特色 班级是幼儿活动的主环境，根据我园的生活化美育特色，我们每个班的班牌用的是原木条制成，加上生活化材料装饰的精美图案与卡通形象，让幼儿一走进班级门口，就能感受到班级的环境创设特色。我们每个班级都确定了一种生活化材料作为班级的主要装饰材料，从各班的班牌中就能知晓班级环境创设的特色。如用牛仔布口袋装饰的精致小花的班级、用蓝印花布制作的卡通小鹿的班级、用芦苇与电线创设的田园风的班级等等，尽显班级环境创设的生活化气息。这样做既能体现生活化材料得充分利用，又能激发老师的创作智慧，给幼儿以视觉的冲击，激发幼儿的想象力，还能使班级的环境协调统一，整体性强，不凌乱。在班级区域环境创设中，为了给幼儿提供美术创想的天地，让他们在看一看、想一想、画一画、做一做中提升审美力、创造力，我们在美工区投放了大量的源于生活的操作材料，并分类收集摆放，如自然类的、生活类的、水产类的、布匹类的等等。让幼儿在区域游戏活动中借助不同的操作材料，感受着形式多样的绘画形式，体验着异彩纷呈的创意之美。除此之外，生活化材料在区域中也得到了充分的利用，如建构区中提供的彩笔、架子、瓶盖、纸杯、玩偶等。益智区内用雪花片制作“游戏棋”、PVc水管制作“游戏规则提示架、包装盒制作的游戏材料”等等，让创造美的材料随处可见 四、挖掘自然独特自然角环境材料 自然