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探索小学课改中合作学习 　　摘 要：合作学习是课程改革中提倡的重要学习方法。最近听了一些老师的课，大家都在努力学习运用合作学习的方法，学生动起来了，课堂也活起来了。然而，表面上的热闹并不能形成高效课堂教学。合作学习的形式，不是简单的拉拉桌子，分分组，而要看如何根据小学生的年龄特点、认知水平、学习能力，高效地运用合作学习这一形式，让小学的课堂变得生动、活泼，碰撞出思维的火花，焕发生命的活力 关键词：小学；合作学习；课改 一、科学组建合作学习小组 建立长期合作学习小组，这是开展合作学习的最基本条件，是合作学习活动顺利开展的前提。在组建合作小组时，教师必须考虑以下四个方面的问题： 1.学习小组的人数以6个人为宜。小组学习人数少，人均参与发言次数和时间就多。一般来说，一个50人的班级，分成8个学习小组，便于有效开展学习活动 2.分组时要注意成员合理搭配。同一组内学生的搭配，要注意个性的倾向性和个性的差异性，实现有效合作；各组之间整体实力要相当，便于开展竞赛，公开竞争 3.明确个体责任。让每个学生都明确自己的任务和责任，自己的成功有利于整个小组的成功 4.根据小学生特点，小组成员应有明确的角色分工。本着“因生而宜、力所能及”的原则，对小组成员进行合理分工，使每个成员都有自己的任务。组内成员分工不必固定，可定期对分工进行轮换 二、合作学习要引导学生积极参与，有效合作 我们的学生习惯于独立思考，一问一答的学习方式。老师要积极引导，提高参与意识，指导有效合作，积极营造适合学生合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本，让合作学习焕发出生命的活力 1.为学生提供宽松的学习环境。合作学习是一个互相尊重与互相合作的教学活动，它是以师生之间互相尊重、互相合作为基础的，在同一小组中成绩好和成绩差的同学也是以互相尊重、互相合作为基础的 2.合作学习中适当引入竞争学习。这也是一种有效的学习方式，能提高学生的学习成绩 3.教师要适时调整教学、改革方法，促进有效的合作学习。教师只有参与到小组合作学习中，才能了解小组合作学习中需要解决的问题，及时调整教学，改进教学方法 三、合作学习需要教给方法，培养能力 在组织合作学习中，仅有良好的合作愿望，缺少必要的合作方法和能力，合作行为仍无法产生，因此，对小学生来说需要教师教给多种合作学习的方法，培养学生合作学习的能力，经常训练，使之形成习惯，内化为自觉行为 1.学会查阅资料。一般来说，合作学习的问题有一定难度，有时要搜集资料，学会查阅。教师要让学生学会通过什么途径，搜集什么资料，如何阅读查找等 2.学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法之后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，攻克难点，形成解决问题方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法 3.学会表达。小组讨论交流时，要回避少数学生“包场”发言，可采用小组长指定轮流发言形式，每人围绕一个中心问题轮流表述，也可先指定后进学生发言或表达能力差的学生发言，力求每个成员都参与交流，提高弱势群体参与意识 4.学会倾听。注意力不集中，是小学生年龄特点决定的，教师教会学生认真而仔细地倾听，倾听老师的问题和点拨，听懂小组长的合作学习要求，听明白其他同学发言的要点，不随意打断和插嘴 5.学会思考。老师要让习惯于吃“大锅饭”的学生学会独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力，逐步养成思考问题的习惯 四、值得关注的几种个体行为 在小组开展合作学习情境中，不难发现几种个体行为，使小组不能高效合作，教师应及时发现，采取措施，给予帮助 （1）小组合作学习时，有少数学生缺乏责任意识，惰性心理较强。（2）在小组合作学习时，还有一部分学生，一旦分组学习，就会表现出不同程度的异常兴奋现象。尤其是小学生，自我控制能力下降，违规行为增加。（3）小组合作学习时，也有一部分学生学习没有主动性，讨论不发言，研究??题不动脑子，表面上参与了活动，实际上心不在焉，袖手旁观，坐享其成。（4）在小组合作学习中，教师还必须注意这样一种现象：有些能力强的学生，好在集体面前表现自己，过分张扬，每次总是抢先发言，滔滔不绝，而发言机会越多，则能力越强，形成两极分化。一般能力强的学生往往会受到尊重并能取得领导地位，甚至抢尽风头或牺牲其他成员的利益来获得自己的利益，而能力差的成员则可能完全丧失合作学习的兴趣 让我们一点一滴积累，一尺一寸去努力，让合作学习去唤醒学生沉睡的潜能，开启封闭的心智 参考文献： 于洪利.关于强化小学语文阅读教学有效性的对策思考[J].才智，2016（3）. 编辑 孙玲娟 1