祁县第三小学赴福州市教育学院附属第四小学课改学习.docVIP

教研饕餮??课改盛宴 --------赴福州市教育学院附属第四小学课改学习记 德国哲学家雅斯贝尔斯说过:“教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”带着对教育的虔诚，带着对课改的渴望，阳春三月，我们祁县第三小学六位教师与局教研室五位小学教研员一道，远赴福建省福州市教育学院附属第四小学进行课堂教学改革学习观摩，虽然只有短短的三天，但我们对 “静悄悄的革命-----创建‘学习共同体’这一课堂改革”感悟较深，收获颇丰。下面将从共同体舵手、共同体理念、共同体课堂、共同体教研和共同体的创建五个方面和大家一起探讨“学习共同体”这场“静悄悄的革命”。 一、共同体舵手 福州市教育学院附属第四小学的校长林莘2013年远赴台湾学习，以佐藤学教授“学习共同体”的理念为依托，借鉴台湾“静悄悄的课堂”的创建，在F4建立和实施学习共同体，是“学习共同体”的学校领路人。 二、共同体理念。 1、共同体是群体中基于协作的有机组织形式。共同体的人与人关系亲密和谐、休戚与共，有共同的精神意识和特定的认同感与归宿感。共同体它不是一种模式，而是一种理念。它没有模式可以直接套用，而是用理念来支配活动。 2、学习共同体指学习个体在相互认同的基础上，通过相互配合、相互帮助、相互依存而进行共同学习，集体建构达到共同发展。佐藤学教授倡导的学习共同体，实指学习社群，其活动系统包括三个维度:课堂里的学生“活动式、合作式、反思式的学习共同体；学校里的教师“备课，说课、观课、议课、评课的研修共同体；学校与家长、社区间共同参与教学设计的教育共同体。三维合一，体现了公共性、民主性、卓越性的哲学思维。几位老师有幸参加了F4的家长会，家长会上，林莘校长详细地给家长介绍学校的特点，让每个家长了解学习共同体，并让家长参与进来，形成学校与家长之间的教育共同体。 3、协同学习是课堂里学生“活动式、合作式、反思式”的学习共同体的核心概念。协同学习是指团队中每一个成员(包括教师)都要学习，而且要互相学习，强调师生、生生“不是合作学习中的合作关系，而是对文化内容的认识和理解，以及意义和关系的建构；体现了以学为中心的教育理念。协同学习与合作学习的区别在于，合作学习强调的是分工，小组内成员任务不同，在合作中解决问题、完成任务、达成共识。而共同体强调的是合作，同桌两人互学互教，达成共识，是从学习到学习的过程。 三、共同体课堂 1、课堂特点 （1）认真倾听。学习共同体的课堂上，倾听重于表达。首先，教师要认真倾听学生的表达，加以意义化，并予以串联后回归到知识。学生的回答，无论怎样都是学生内心最真实的想法，我们需要做的就是听，“听”学生最真实的声音。其次，学生之间要互相倾听，要理解对方表达的内容，思考对自己的启迪，进而为对话沟通奠定基础。课堂上学生回答问题是对自己想法的表达和反馈，而听才是真正的学习。认真倾听，才能接纳知识，生发思考。学习共同体的倾听包括小组内或同桌间的倾听；全班对发言学生的倾听。如何避免学生“伪倾听”呢？在学生讨论的时候，老师要观察，请共同体交流时不积极参与讨论的同学发言，看他同桌间交流时是否认真倾听；学生发言完毕，老师要把球踢给其他学生，可以设计这样的问题：你的观点呢？如果学生说“我同意他的观点。”好，请重复他的话。或者是刚才那位同学的回答有没有打动你的地方？不会说怎么办？好，等会儿再给你机会。告诉他倾听很重要，有些东西是重复不来的。 （2）悄悄对话。课堂学习中，教师提出问题后踊跃发言，貌似在讨论，但对大多数学生而言，学习不一定发生。而学习小组轻声细语讨论交流，更能吸引对方倾听的注意力，引发思考，生发真正的学习。这也包括教师在学生讨论时认真倾听，悄悄地与之交流。刚开始培养共同体时，低年级的同学可以“扶肩膀、耙耳朵”，一段时间之后，他们会凑在一起轻声讨论，形成自然而然的习惯。要告诉学生：你们讨论的声音自己听到就好，不能打扰别人。 （3）互学互教。课堂中学生间的轻声交流是一种互学互教活动。这个过程既是学生间互惠的学习过程，也是构建平等关系的过程，体现了“协同学习”的真谛。共同体学习变“要我学”为“我要学”，变学优生“教”为学困生“求助”，“你帮我看看，我的文章哪一句需要改一改？”“我这里不明白，你能给我讲一讲吗？”听到求助的声音，老师要及时表扬：会求助的人是很了不起的。用这些话语鼓励学生主动求助、主动学习。 （4）轻声交流。主要是指学生小组内的悄悄对话，也有互学互教之后面向全班的交流。协同学习的交流强调同桌合作进行交流，即一组两名同学一起站起来轻声表达，一名同学表达时，另一名同学或补充、或纠正、或质疑、或拓展、或评价。轻声交流的对话形式可以先是各自表达对老师提出的问题的思考，再是学困生主动向学优生求助，而后学优生指导学困生。还可以是小组成员各自表达后相互质疑、解疑甚至