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构建新型教研机制 创新教研模式 　　摘 要 由于每所中小学的信息技术教师配置人数不多，校本学科教研活动很难开展。成立集团后，坚持定时保质开展教研活动，围绕中小衔接、同课异构等教学研究内容，采用“多种联盟、纵横结合”等教研方式进行“课例研究、理论学习、课题研究”等多形式主题教研活动，取得一定成效，初步构建教育集团背景下的信息技术校本教研活动机制，创新信息技术校本教研活动模式，一支优秀的信息技术教师队伍初步形成 关键词 信息技术教师；校本教研；教育集团 中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2017）01-0017-04 1 引言 大多数学校的信息教师设置人数不多，小学一般只有1～2个，且多是毕业不满五年的年轻教师，学校没有独立的信息技术教研组，许多信息技术教师还兼职日常电教维护工作，忙得团团转，工作之初的教育热情和理想日渐消磨，急需思想引领；有的虽然很想在教学上有所突破却苦于教研机会少，观摩好课的机会更是少之又少，急需教学方法引领 教育集团的设立为信息技术教师学科校本教研活动创造了条件。教育集团包括有A小学、B小学、C中学三个校区，共有信息技术教师8名，信息教师们有了自己的本学科教研组织，但在日常教学活动中，以往形成的把课堂看作是一个相对封闭且自足的意识，希望靠个人力量来解决课堂教学中的问题，尽量避免将教学中实质性的问题主动地暴露出来的习惯，对开展学科集体教研活动构成了一定不利影响。如何建立起学科化的教研团队，如何有效地开展校本学科教研活动成为急需研究解决的问题 为构建和创新信息技术学科校本教研模式，促进信息技术教师的专业发展，我们以集团信息中心为依托，在各校区成立独立的信息备课组，各备课组合作形成集团学科教研团队，作为集团化背景下构建信息技术校本教研活动机制的基础，开展了集团校本教研活动模式的研究 2 集团化信息技术校本教研活动的机制 学科教研制度建设是学科教研活动持续开展的重要保障。离不开团队合作，建立并不断完善学科教研制度，是确保集团化学科教研团队构建的首要工作 集团教研活动每两周一次，主要进行课程或竞赛活动相关的?Ｌ庋刑趾脱芯砍晒?的交流。为保障活动定时保质进行，每次教研活动都邀请校级领导参加，采用“倒逼”机制，促进教研团队建设和教师专业素养的提升。在定时、定点、领导参与，促进了初期学科教研活动的机制化，开展多层级公开课、活动轮流组织、社团辅导“专家”、跨校青蓝工程制等多种教研活动，保障教研活动质量和效率不断提升 多层级公开课 1）每周公开一课。集团教研团队在汇总教师课表的前提下，由每位教师各自选择一堂课作为每周的公开课，这一节课与其他教师课时不冲突，其他教师无须预约即可前往听课，把“常规课”上成“公开课”，促使教师对每一堂课都做到认真备课、上课，促进教师自身教学水平的发展 2）新任教师汇报课。三年内新教师每学期上一堂汇报课，通过三年的对比分析，观察新教师成长的过程，引导新教师在听取评课意见、观看自身课堂录像的基础上写出自我反思，促进新教师在教学理念、教学行为等方面快速成长 3）骨干教师示范课。当教师成长为“教坛新秀”“骨干教师”等组内教学骨干成员时，要求他们每学期上一节示范课。骨干教师示范课活动，既为骨干教师提供了进一步提升的平台，又为教研团队中所有的教师创造了互帮互学、交流研讨的机会，特别是给青年教师提供了良好的教学范例，有利于实现共同进步，共同成长 层级不同、形式多样、类型丰富的公开课，为教师专业成长搭建平台，促使教师全员参加公开课教研活动，倒逼全员教师上公开课、评公共课，促进全体教师全面提高教学能力和教学效果 活动轮流组织 为了让更多教师有机会组织教研活动，促进资源共享，激发参与，我们在制订教研计划时，实行教研活动轮值制，“一人总体负责，成员轮流分担”教研活动组织职责，在确定教研内容、教研计划的基础上，将每学期的教研活动内容列出“菜单”，让教师根据自己的兴趣和专长选择如“学习材料推荐”“教研活动主持”“教学公开课”“评课”等，作为个人重点承担项目，充分发挥成员的积极性和集体的智慧 跨校青蓝工程 “青蓝工程”是促进教师特别是青年教师专业成长的传统方式和有效模式，被各级各类学校广泛应用，但一般局限于同一所学校、同一学科的师徒结对，异科间师徒、异校师徒的情况很少。“同校结对”的方式，有优势也有一定弊端，有时青年教师往往会局限于师傅的经验之中，形成关于环境和工作的一套较为固定的心智模式和行为方式，易产生“同质化”。集团有效利用各校区及区内其他学校的资源，加强集团内部校区之间、区内校际之间的联系，开展广泛合作，年轻教师既可在集团内部“拜师求艺”，也可与外科、外校骨干教师结成帮为对子，加快全面提升专业能力