利用记忆规律指导学生学好解剖学.pdfVIP

中国临床解剖学杂志2007年第25卷第3期 ·161· ·教学经验与改革· 利用记忆规律指导学生学好解剖学 姜常勇，王克钢 (唐山职业技术学院，河北唐山063000) 近几年来我国医学教育的改革与发展，教育理念 看上去就是一个呆头呆脑的大头儿。就这样一个象形 从传统教育转向了素质教育，基础教育从不同程度上 字，当时引起同学们的大笑，孰知在笑声中却把甲状腺 受到了一定的冲击，解剖学课程的教学时数被压缩或 的知识永远刻记在大脑，至今难以忘却。 削减，老师要求应知、应会、应掌握的重点知识内容与 2．2 抽象理论形象化 学生普遍反映的时数少、内容多、名词概念多、记忆难 加强实验教学，充分利用标本模型等教学资源，使 度大的矛盾日益突出。如何解决这个矛盾，在有限的时 所学的知识形象化，学生通过观察标本动手操作，能使 间发挥最佳的学习效果是我们值得研究与探讨的重要 深奥的理论变得浅显易懂印象深刻，从而加强对理论 课题。因此，了解有关记忆规律，有助于掌握重点知识。 概念的认识和理解。 1记忆与遗忘规律 2．3用形体动作启发思维加深记忆 1．1记忆的概念及特点 在讲授神经系统的内囊及传导路时，我们运用运 记忆是一种复杂的心理活动，是人脑对经历过的 动性记忆、情感性记忆与逻辑性记忆相结合的方法加 事物的重现和再认过程。根据记忆信息的留存时间我 强学生短时记忆向长时记忆的转化。具体做法：老师模 们把记忆分为：①瞬时记忆、②短时记忆、③长时记忆。 仿内囊出血后遗症病人的行走动作，然后提出下列问 根据记忆内容把记忆分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪 题：请说出具有以上症状的病人可能是什么病的表现? 记忆、运动记忆。 其病变部位在何处?可能损伤哪些传导通路?给学生10 1．2遗忘的过程 分钟时问讨论，然后提问回答。通过老师这一模仿动 遗忘是指对记忆过的事物不能再现、回忆或错误 作，强烈刺激了学生大脑的兴奋点，使他们在情绪记忆 的再现或回忆。识记后1h遗忘55．8％；24小时遗忘了的基础上引导学生把所学知识进行快速的回忆。在学 66．3％；而过了较长时间后遗忘的发展就变慢了，1个月 习过程中注意局部与整体及各系统之问的联系，增强 后还能记忆21．1％的内容。由此可见，在识记后的知识 学生的逻辑记忆能力，提高记忆强度。 短时间内遗忘的比较快、多，以后逐渐变慢，到了相当 3在学习过程中有效的学习记忆技巧与方法 时间几乎不再遗忘了，遗忘速率先快后慢呈负加速型。 3．1合理的复习 2运用记忆与遗忘理论的几点做法 合理的复习是提高记忆效果，防止遗忘的根本措 在教学过程中教师的自身素质和好的教学方法是 施。根据遗忘速率先快后慢呈负加速型的规律，应指导 指导学生学好本学科课程的必要条件。因此，要求教师 学生及时地利用自习时间，把当天所学内容进行复习， 应首先加强自身素质教育，不但要熟悉掌握本学科的 把当天老师讲课的重点内容进行回忆。除每天的及时 知识还要了解相邻学科的知识，特别要了解必要的心 复习外还应注意综合总结整理每周、每章节的重点、难 理学知识，这样才能更好地完成教学任务。下面介绍几 点与临床联系紧密的内容进行重复复习。 种教师在解剖学教学过程中的做法。 3．2有效的几种方法 2．1简笔板图和象形文字法 网络记忆法是以关键内容为