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浅析小学数学课堂中教学情境创设 　　摘要：全日制义务教育新课程标准明确指出：”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过”。因此，小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，教师创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学 关键词：新课标；小学数学；创设；教学情境 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0265-01 现代教学理论研究指出：构建”问题情境――建立模型――解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。新课程理念倡导的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节，其中一个重要的理念就是”让学生在生动具体的情境中学习数学”。 因此，根据小学生自身的特点，创设情境教学，为学生构建能快乐学习、创造学习的教学环境，是实现自主化、合作化和探究的良好的互动教学模式 1.创设趣味性的导课情境 导入新课是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。因此，小学数学教师要灵活运用教材，创造性的把书上的”句号”转变成”问号”，把”问号”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，这样设计：”请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人分多少？”学生很快拍两下，我接着说，”现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少？”许多同学都难住了，有的同学只作一个拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：”你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗？”此时，学习分数成了学生自身的愿望，这样顺其自然的引入新的课题 2.创设符合学生认知基础的教学情境 建构主义认为：”学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，也就是一种基于经验的认知建构。”因而，新课程强调数学教学要从学生已有的知识经验出发。一方面随着信息渠道的拓宽，学生们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本中尚未涉及的知识，学生通过家长、书本、互联网已经知道得清清楚楚了，这就要求教师用动态的、发展的眼光来看待?W生。比如：教学”钟表的认识”，一年级学生对于钟面是有经验的，他们在家里在幼儿园里已经接触过整时、几点半甚至更多，教师在教学时可以充分利用学生的”数学现实”去创设情境，会起到事半功倍的效果。另一方面，创设情境也不能一味地追求情境的新、奇，忽视学生的已有认知，造成认知的断裂，这种超越学生已有认知基础的情境也是不成功的 3.创设利于学生创新精神的问题情境 爱因斯坦曾说：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题是发现和创新的前提。在小学数学教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，勇于提出问题，从而培养学生的创新精神。课堂教学中，在教师创设问题情景后，紧接着要从问题情景中提出问题，问题可以由学生提出，也可以由教师提出，要尽可能由学生提出。如在教学《连加》时，可以创设这样的问题情景，用多媒体播放动画，一年级的学生在帮助农民收西瓜，文字显示：一班收了38个西瓜，二班收了45个西瓜，三班收了43个西瓜，你能提出什么样的数学问题？有的学生提出”一班和二班一共收了多少西瓜？”有的学生提出”二班和三班一共收了多少西瓜？”还有的学生提出”三个班一共收了多少西瓜？”教师及时点题：”求三个班一共收了多少西瓜？就属于我们今天要学习的内容《连加》”。这就是学生直接从情情境中提出问题的实例 4.创设吸引学生注意力的悬念情境 一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。”学贵存疑”，有疑是对知识”学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的”新”、”奇”、”特”之处设置疑问，可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在”毫米、分米的认识”这节课的下课前，教师可以提出问题：”如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量山西到首都北京的路程有多远，会怎么样？”学生答：”不好量，因为距离太远，路程太长了。”此时，教师设置悬念：”那么，计量较长的路程有没有更好的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，短短几句话，是学生在掌握本节课所学知识的基础上，有产生了探求新知的欲望 5.创设激发学生参与度的教学情境 新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从”以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生”在参