《少年闰土》案例分析.docVIP

《少年闰土》第二课时教学案例 茶园乡教富小学 谢杨秀 教材分析： 《少年闰土》节选自我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的《故乡》，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了作者和闰土之间儿时真诚的友谊，表达了作者对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。 教学目标： １、联系上下文理解含义深刻的句子。　　２、体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。　　３、能有感情地朗读有关句段。一、初读整体感知 师：上节课，我们通过课文，认识了一位活泼可爱的农村少年。请同学们用，完成填空：（）的少年。可以，也。（学生大声朗读、轻声速读、默读……的方式研读。） 生：我“因为闰土（雪地捕鸟）所以他是一个（能干）的少年”。生：我觉得应该填“知道海边的各种贝壳知识丰富”，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。 生：我想填生：我是“因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等心中有无穷无尽稀奇事”。 师生共同总结（雪地捕鸟 刺猹 看鱼。教师根据学生的。） 师：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农家少年啊！生：看瓜刺猹。因为这件事最惊险、最刺激，作者写得也最详细。 引导学习第一段，从景物（天空、圆月、大海、沙地、西瓜、看瓜人）和颜色（深蓝、金黄、碧绿）等描写中体会意境的美；从手捏钢叉、奋力刺猹体会闰土的机智勇敢。出示：天空挂着圆月，下面是沙地，都种着西瓜。其间有一个少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹刺去。那猹却逃走了。 生：老师，你弄错了，课文不是这样的。 师：哪里不一样呢？ 生：课文上是“深蓝的天空”，这里变成了天空。“金黄的”也被去掉了…… 生：还有，“向一匹猹尽力刺去”应该是“向一匹猹尽力地刺去”…… 师：生：： 师： 　　师：月亮地下，猹来了……请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。（生开始读……） 　　师：这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然30年过去了，当“我”回忆往事，却仿佛那一幕才刚刚经历，就在眼前一样。 　　　　个别读──小组读──齐读，体会。 师生继续交流学习另外三件事。三、开放课堂 师：同学们，你们愿意做闰土还是“我”呢？ 生：愿意做闰土。因为闰土可以自由自在地生活，捕鸟、捡贝壳、看条鱼儿，多有趣！而“我”只能看到高墙下下四角的看空…… 生：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，？“我”尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。 这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。 大家老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会。 少年闰土 回忆-相识-相处-分别 闰土———————————我 雪地捕鸟 活泼可爱海边拾贝 机智勇敢看瓜刺猹 聪明能干 潮汛看鱼 知识丰富 课后反思: 读中感悟，精读文本感悟内容中所表达的人物形象。 课堂刚开始，在初读研究环节，出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。 二、活动争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。 1