浅析高等职业教育课程模式变革趋势.doc

浅析高等职业教育课程模式变革趋势 　　摘 要：本文立足于当今的时代背景，在对相关资料广泛收集的基础上，有针对性的进行了深入的调查，以我国高等职业教育课程模式的形式为出发点，对职业教育模式变革过程中存在的问题进行了详细的论述，并且运用理论与实际相结合的方式，对其变革趋势进行了分析，供相关人员参考 关键词：高等职业教育；课程模式；变革趋势 0 引言 随着社会的进步，我国高职院校的招生数量也在不断拓展，而随着职业教育课程的发展，社会对高职学生的要求与高职院校的培养目标在一定程度上出现了分歧。因此，以职业教育模式为出发点对这一矛盾进行解决，会在很大程度上影响高职院校的发展 1 高等职业教育课程模式的形式 （1）平台模式 平台模式的构建分为“三级平台”和“四级平台”两种，将学生所学课程按照基础课程、基础专业课程和专业课程为主要依据进行分类，该模式在一定程度上对学生所学专业的口径进行了拓宽，使学生能够更好的融入社会，但需要注意的是，该模式是对学科本位模式进行改进而得出的 （2）学科本位模式 学科本位式模式的主要内容就是将学生所学课程按照其所对应的体系进行分类，例如专业课程、基础专业课程和基础课程等[1] （3）模块模式 该模式的内容为对学生所学专业所对应的岗位需要具备的知识和能力进行系统分析，在此基础上将课程按照不同的模块进行组合，在模块模式中，不同的模块既相互联系又彼此独立 （4）多元整合模式 多元整合模式的特点在于：首先，该模式的最终目标为培养学生进行就业的能力；其次，该模式将理论与实践进行了灵活的组合，形成相应的单元；最后，该模式对学术性较强的学科进行了一定程度上的改进，使其更加偏向于技术。但是多元整合模式也存在无法避免的不足，即系统性较差，并且在对学生所具备的职业知识、能力等方面尚未达到统一的效果，现阶段我国多将该模式运用于中职院校的教育过程中[2] 2 高等职业教育课程模式变革过程中存在的主要问题 （1）没有做到将理论与实际相结合 首先，我国的相关机构在对高职院校的职业课程进行研究时将最主要的精力集中在与其他发达国家的教育模式相对比方面，而进行试验或是实践的比例相对较少，因此，可以说我国到目前为止，对该方面进行的研究尚未取得具有实质性的进展 （2）对项目课程的研究尚且处于初始阶段 项目课程的出现在很大程度上为传统课程带来了挑战，立足于现阶段我国高职院校的实际情况，项目课程的应用具有明显的优势，但是由于对其进行的研究尚且处于初始阶段，因此，该模式的完整性较差。我国的相关机构正在致力于将传统的职业教育模式进行打破，并以此为基础构建出全新的、符合我国国情的职业教育模式，虽然针对项目课程这一模式进行的研究已经取得了一定成绩，但无法否认的是，目前，我国高职院校的职业教育模式仍旧存在以下几个问题：第一，没有做到将理论与实际相结合，已经有一部分的专家和学者对课程与工作两者间的关系具有了基本的了解，即课程体系的来源为工作体系，但是由于没有将理论与实际相结合进行进一步的研究，因此，将该项目课程模式进行推广仍旧具有很大的难度；第二，对项目课程进行的相关研究主要以其内容、方法等为主，在对实际中的项目进行具体设置时没有与相应的工作岗位进行结合，也就是说，项目的设置是为了满足相关课程的需求，而不是为了满足社会中相应岗位的需求，因此，在这种观念下所设置的项目课程在针对性方面存在极大的不足[3] （3）过于重视课程的内容，从而忽略了课程结构的重要性 现阶段我国各高职院校在对职业教育模式进行变革的过程中主要关注的内容为对课程的设置，教师和学者研究的方向为如何对学生进行高质量的知识传授，而忽略了学生是否对其具有兴趣，以及这些知识能否帮助学生更好的完成工作的重要性，除此之外，课程结构作为一个庞大并且复杂的系统工程，我国的相关人员到目前为止对其进行研究所取得的成果相对较少 3 高等职业教育课程模式变革趋势的分析 通过上文对我国高职院校教育模式的特点和现状进行系统分析可以得出以下结论，我国现阶段进行高职教育的过程中存在的主要矛盾是由于职业课程模式的设置以及学生的培养目标二者从本质上存在一定差别而引起的。因此，想要解决这一问题，首先需要做到的就是将传统意义上三段式的课程模式进行变革，这样做的好处在于能够在很大程度上将职业教育模式最基本的面目进行还原，从而实现运用该模式对学生进行培养的目的，我国高等职业教育模式的变革共分为以下三个方面： （1）对先进国家的高等职业教育模式进行借鉴和学习 以北美为例，对北美诸多国家开展职业教育过程中所运用的将培养学生职业能力作为进行教学的最终目标以及考核标准的CBE模式进行借鉴和学习，是我国教育部门以及诸多高职院校从二十世