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浅议物理学科中如何应用难题教学 　　摘 要：物理教学中，习题课是教学的重要组成部分。教师在物理教学中把握好难题的选取和运用，可以更好地使学生巩固旧知识，掌握新知识，培养思维的创造性和灵活性，掌握解决物理问题的方法，提高分析问题、解决物理问题的能力。如何运用难题上好习题课，提高教学质量，该文通过实例探讨了如何选取难题及注意事项。并从5个方面介绍了常用的难题教学手段 关键词：物理教学 难题 选取与运用 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0216-02 习题是课程内容的重要组成部分，而难题教学是习题教学的重要组成部分。教学活动中，怎样运用难题教学并取得良好效果，提高教学质量，值得我们认真探讨。事实上，教师能否成功地运用难题教学，关键在两点：一是运用哪些题，即选题；二是怎样运用题，即运用手段 1 怎样选取难题 所谓难题，是指多数学生在特定时间内难以完整解答的习题。难题大致可分为技巧性难题和综合性难题两类 技巧性难题难在学生不易考虑到或容易忽视的某个关键点上，一且能找到这个关键点，问题即可迎刃而解。例如，“某物体在四个共点力作用下处于平衡状态，若将其中的一个力Fl旋转 90°。求这4个力的合力。若将Fl旋转180°，结果又如何？”此题关键点在于，物体处于平衡状态时Fl与其余3个力合力的大小相等，方向相反。清楚了这点，问题就变得很简单了 综合性难题难在它往往包含着多个物理过程，且各过程间有着错综复杂的因果关系。解决此类难题，学生必须对已有知识有足够扎实的基础，对各物理过程及其关系有明确的认识，并具有一定的运用知识分析问题解决问题的能力。以下是一道综合性题如图1（a）所示。竖直致置的U型金属框，处于磁感应强度为B的匀强磁场中，导体AB可紧靠框架无摩擦地上下滑动，并在滑动中永远保持水平。若AB的质量为m，有效长度为L，电阻为R，U型框电阻可忽略不计，求导体AB下落时所能达到的最大速度。该题包括的物理过程有：导体AB在重力作用下下落，随着速度的增大，引起感应电动势E=BLv增大→感应电流I=E/R增大→安培力F=BIL增大→当F=G时，因其方向相反，AB受力平衡而做匀速直线运动，从而速度达到最大值。明确了物理过程，根据各量之间关系即可求解 教学过程中，教师对难题的选取是难题教学的基础。教师选题时，要突出“五性”，即科学 性、典型性、针对性、新奇性和适当性。所谓典型性，就是题要具有代表性，要能起到举一反三触类旁通的作用；所谓针对性是指题要针对所授内容，针对知识重点和难点，针对学生易混淆易出错的知识点。所谓新奇性是指题要能引发学生兴趣，激发学生强烈的求知欲和思维的兴奋性。所谓适当性是指题难易要适当，不要过难，不要超纲，教师要充分考虑到学生的知识水平和解决问题的能力，以免挫伤学生学习的积极性和创造性 以下是一道多变型习题，教师可针对不同的学习内容， 选用不同形式的变换。如图1（b）所示，有一质量为2 kg的物体自倾角30°的斜面顶端由静止开始滑下，设物体与斜面间滑动摩擦系数为μ。（1）若物体匀速下滑，求摩擦系数μ；（2）若斜面光滑，即μ=0，求物体下滑的加速度；（3）若μ=0.3，求物体下滑的加速度；（4）若μ=0.3，要使物体产生1m/s2沿斜面向下的加速度，求沿斜面施加外力的大小和方向；（5）若μ=0.3，斜面高为5 m，求物体到达底端的速度。这是典型的斜面问题，设计了5种变换〈事实上还可设计更多的变换），教学时教师可根据教学进度和要求选用 。如学习了矢量合成和分解，可选（1）做练习，学习了牛顿运动定律，可选（2）、（3）、（4）做练习，学习了机械能可选（5）或其他变换来巩固功能关系等知识 总之，教师选题时，目的住要明确，不能信手拈来、盲目取题，否则难以达到理想的教学效果 2 怎样运用难题教学 选题是基础，运用是关键。怎样运用难题来进行教学，值得教师在课前认真思考。取用哪些题，取用哪种方式，要达到何种目标，怎样来实现这个目标，教师应做到心中有数 我们的学生，正值好奇心强、求知欲强、精力旺盛、思维活跃的年龄，他们具有强烈的创造欲和成功欲 。因而在难题教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，充分发挥学生的主体作用。让学生有参与意识 ，想方设法吸引学生进入情境，从而发掘出学生潜在的智能。要实现这点，教师应在教学手段上多加研究 难题教学手段通常有以下几种：课下思考式、 课堂讨论式、教师讲解式、课堂练习式或学生演板式 2.1 课下思考式 这种方式就是将较大难度的题留给学生在课下思考解答，因时间充分，利于学生充分思考或查阅资料，寻找出正确答案。例如，在讲过平面镜成像规律之后，可留给学生下面思考题“如图1（c）所示，为垂直放置的