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浅议物理教学中换位思考 　　（晋江市安海中学） 摘 要：新课标强调的是以人为本，学生是教学的主体，我们的教学活动都应围绕学生这个主体而开展，换位思考正是体现了这一核心，可以说换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁。通过换位分析学生，了解学生，站在学生的角度进行教育教学，从而更好地管理学生，让学生更自觉地去学习，以提高教育教学质量 关键词：教育教学；换位思考；引导；反思 作为一名人民教师，我已经在教育岗位上辛勤耕耘了11年，期间，我付出了艰辛与努力，也收获了成功与快乐，我深深地明白，只有教师爱学生、相信学生、尊重学生，学生才能够爱教师，才能够信任教师、尊重教师，这就是所谓的“亲其师而信其道”。教育是为了培养人，提高人的素质，教育的目的是全面发展，不单纯是为了考试，以成绩为中心的教育已经扭曲了师生关系，扭曲了学生的心理。教师要帮助学生扬长避短，不断完善自我，教师要“换位思考”地进行教育教学。那么，教师在课堂教学中如何实现换位思考，成为教与学这两种角色的化身，使师生思维同步，使“教”与“学”融为一体呢？下面我谈谈自己的几点想法 一、把自己当成学生 在中学，教师只教一个学科，你对本科目的知识可以说“滚瓜烂熟”，而待进生则学得“七零八落”。但你“换位”想过了吗？你只教一个学科，学生呢？要学七至八个学科。要想把书教“活”，就要教给他们学习方法。自己要先备好课，备学生，备自己，自己先默默在心里上一遍，先反思自己的讲课思路、语调，学生能否接受得了，备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。所以，教师每天都要精力充沛，信心十足，让学生感受到一种激情，目标设置难易要适中，照顾要全面，注意循序渐进，自然能够吸引学生。至此，授课就会事半功倍 二、想学生之所想 在课堂教学中，学生在想什么，这是教师应及时了解的，只有这样才能在教学过程中随时把握学生思想的脉搏，更好地实现与他们心理上的沟通，引导学生对学习的知识能有较深刻的认识和理解 如在学习“长度的测量”时，我让学生回家利用工具测出硬币、乒乓球、细铜丝的直径。结果发现初二年级四班的一位同学记录的数据完整又精确，于是在班上进行公开表扬，并询问其测量方法，该学生说他家里有游标卡尺，用游标卡尺测的。顿时班上的同学都向他投来了羡慕和赞赏的目光……我及时抓住这一教学机会，向学生说明由于测量工具的精确度不同，因此出现了误差，这是产生误差的一个原因，在初中生只有刻度尺这一测量工具的情况下，我们常常采用多次测量取平均值的方法来减小误差。该堂课的教学水到渠成！ 三、想学生之所惑 教学过程是师生交往、积极主?印⒐餐?发展的互动过程，但有时由于教学双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上，有些教学内容在教师看来似乎容易，三言两语可说清，但站在学生的角度上学习这一内容就有相当大的困难。因此，会导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。所以要换位思考，从学生的角度出发，以学生的状态和能力水平来设置教学过程，和学生一起探讨，才能帮助学生化难为易 例如：1.凸透镜成像，变化多端，既可以成放大的像，又可以成缩小的像；既能成实像，又可以成虚像；既可以成正立的像，又可以成倒立的像；像的大小还随物距而变化。对学生而言，既难记又难用，是难点。为了帮助学生理解记忆，可以把凸透镜成像规律总结成顺口溜：“一焦分虚实正倒，二焦分放大缩小，物近像远像变大，物远像近像变小。”2.托盘天平平衡螺母的调节――“左偏右调，右偏左调”。3.杠杆的调平衡――“左重右调，右重左调”。教师要善于引导学生归纳总结，从而增强记忆效果，提高学习效率！ 四、变教师讲为学生讲 以往的复习课要么教师分析讲解例题，再由学生练习；要么学生先练习，教师再点评，以达到应用和巩固知识的目的。这种模式实际上是以教师为主要表现对象，学生只是被动接受。这使他们缺乏一种强烈的参与意识，思维得不到充分激发，效果不太理想。比如在教学“欧姆定律的应用”“多种情况引起的电路变化”等类型的复习课时，经过反思与论证，我决定变教师讲为学生讲，让学生走上讲台，鼓励学生对题目进行分析讲解，台下的学生对不完整的进行补充，不同意见允许争辩，错了允许重来。讲完后我走到教室后面找了个位置坐下来。一会儿，第一位学生走上讲台，面红耳赤地讲了第一个问题就跑下台（太紧张了）。第二位学生上台补充了第一个问题，第三位……学生的表现令我大吃一惊，课堂气氛异常活跃，学生精神集中，整个课堂迸发出思维的火花 五、把学生的思维带向生活 在教学过程中，教师要讲解所学知识在社会生活中的应用，增强学生的学习目的和兴趣。新课标要求物理教学要从生活走向物理，从物理走向社会，将所学的物理知识与生活实际相联系，用物理知识去解释现象或解决生活中