课题第4篇第1节种群的特征.docVIP

课题：　第4章 第1节种群的特征 韩海静 山西省盂县一中 　指导思想及理论依据： 新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。 教材分析： 《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。 学情分析： 通过高一的学习学生已经掌握了有关种群的概念、性别决定。本节生物因素中种内关系和种间关系等生物知识,可以用来解释和分析内容中的有关问题.学生掌握的数学知识可以用来解决标志重捕法的有关计算,将数学知识和生物学知识进行渗透.学生在生活中已经接触到了有关计划生育,性别比例失调等内容,迫切地想了解进一步的知识,通过用专业的科学的知识来解决有关问题,可以此为切入点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。 教学目标： 1、列举种群的特征 2、尝试用样方法调查种群密度 教学重点和难点： 1、教学重点：种群的特征 2、教学难点：样方的选择和确定 教学流程示意： 本节课内容可以分三步，分别是课前、课中、课后。 在课前，充分预习本节内容，在预习中学生自己提出问题，并通过搜集、查阅资料，以及同学间交流、讨论、归纳等方法，针对问题提出自己的解释。 在课中，让学生展示自己的问题以及问题的答案。教师进行引导，使学生对问题及答案进行完善和修正。 课后，让学生到野外或校园草坪进行探究实验，以加深对本节知识内容的理解和掌握。 从问题出发，落脚于对科学方法的学习：调查种群密度的方法。在呈现种群的特征这一内容时，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。 教学过程： 教学流程 ? 教学内容 设计意图 教师指导 学生活动 导入 ? ? ? 种群的定义 前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。 作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。 提出问题，组织讨论： 1.举例说明种群的定义。 2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？ 思考讨论。 概括总结： 1.种群定义的三要素。 2.种群相对于个体最大的区别：数量特征。 将学生从个体水平引入种群水平，并理解二者之间的不同。 种群密度 过渡：农业生产中我们经常遇到这样的新闻：虫害危害强度、渔业资源休渔季节，开捕时间，捕多少、农田中的害虫什么时候需要防治这……些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少？ 设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？ 引出 种群密度。 给出实例：课本“问题探讨”中蒲公英的种群密度。 ? ? ? ? ? ? ? ? 自主学习课本内容掌握种群密度的定义。 体会种群密度的生物学意义。 ? 结合实例让学生真正理解种群密度这一数量特征的含义。 种群密度的调查方法 过渡：怎样调查种群密度？ 展示 黄牛种群和蒲公英种群的照片。 对于黄牛这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。 设疑：如何进行估算？ 估算 “问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。 引导分析：估算与直接计数相比的优缺点。 介绍：（1）估算是一种重要的科学方法。 （2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。 建议：自学课本P60样方法， 思考讨论：（1）实地调查与模拟调查有什么异同？（2）为什么要随机取样？ （3）样方的多少会影响调查结果吗？ 设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？ 过渡：如何调查池塘中鲤鱼的种群密度呢？ 做铺垫：现有绿豆一包，红豆100粒，大小烧杯各1个。如何估算绿豆的数量？ 类比：绿豆——池塘中的鲤鱼个体。 需要一些“红豆”即可估算鲤鱼的数量了。 建议：自学课本P62 标志重捕法。 练习：对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获39只鼠并标记，一段时间后，再次捕获34只，其中一标记的为15只，那么根据公式，该地段原有总鼠数是多少？ ? ? ? 思考比较这两个种群个体的区别。 ? ? 分组讨论估算的方法并进行估算。 比较各组估算结果的误差大小，总结影响估算结果的因素。 根据自己的体验总结估算的优缺点。 ? ? 思考并讨论老师提出的问题。 ? ? ? 分析总结样方法的适用范围。 ? ? 思考绿豆的估算方法。 ? 探究总结： （1）标志重捕法的定义 （2）计算公式 （3）适用范围 ? 运用公式练习计算。 ? ?