2.“一元一次方程解法例谈”_八一中学高朝霞、茅宁、简菁、于静分析.pptxVIP

一元一次方程解法例谈;方程是表示现实世界中一类具有等量关系问题的重要数学模型，是解决问题的重要工具之一，它既与现实生活密切联系，又贯穿于整个初中阶段的数学学习，因此它在初中数学课程中占有重要地位。 ?;七年级“一元一次方程”是继“有理数”、“整式”两个单元后对“数与代数”领域的进一步探索，方程是代数学的核心内容，而一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础。其中一元一次方程的解法是一项基本技能，它对方程组、一元一次不等式（组）以及一元二次方程的求解，都将产生深远的影响。同时和函数学习也有着密切的联系。;数学分析;数学分析;数学分析;下面三位教师： 于静老师：系数化1解一元一次方程 简菁老师：基于基础较差的学生 ——去分母解一元一次方程 茅宁老师：基于能力较强的学生 ——去分母解一元一次方程;提高一元一次方程解法正确率的探讨;系数化1策略;让学生体会每一步骤所起到的“化简”作用，即把一元一次方程逐步同解变形，从而把原方程转化为 的形式，使其更接近 的形式(其中a,b,m是常数)。由 到 这一步是解一切一元一次方程的必经环节。还可以提问学生 “系数化1”的依据是什么？ --- 等式的性质2：等式两边乘同一个数或除以同一个不为0的数，结果仍相等。 ;这里也为探索字母系数一元一次方程的解法埋下了铺垫。即理解方程ax=b在不同条件下解的各种情况，并能进行简单应用: ①a≠0时，方程有唯一解； ②a=0，b=0时，方程有无数个解； ③a=0，b≠0时，方程无解。 “系数化1”是进行乘除运算，此处进一步考察学生对于有理数乘除法运算的掌握情况。 ;针对学生在解一元一次方程过程中的“系数化1”这个步骤常见的错误---颠倒分子、分母的位置，我为了帮助学生理解、掌握这一步骤和方法，改正解题过程中可能出现的问题，将这个步骤的注意事项归纳成简单易记、形象生动的口诀：系数化1要“谦虚”，使学生在学习解方程的过程中，感觉到学习数学其实是一件十分开心的事情。;例如：学生在解方程 时得 。为了帮助学生改正这种错误，我提示学生，将未知数的系数写到另一边去，就好像你到别人家去做客，要“谦虚”，不要凌驾于人家的头上，反客为主是很不礼貌的。此后可设置题组进行配套练习： (1) (2) (3) (4) ;由于以上做法，学生学习的积极性得到了充分调动，课堂气氛非常活跃，课堂教学效果非常明显，在解一元一次方程的“系数化1”这一步骤中出错的现象得到了很大的改善。 再有，对待一元一次方程 ，在系数化1时，有些同学往往因为漏掉负数的倒数的符号而出错，应引起高度警惕。让学生体会倘若我们能根据方程的特点巧妙变形，则可使解题过程更简便。 ;通常解法是：原方程变形为 ，两边同时乘 -8，得x=-24。设计此题可以让学生呈现尽可能多的做法，最后总结，优化解题策略。 策略1：当原方程的未知数系数是小数时，可以先将其化为分数，再将其系数巧妙地化为1。;系数化1策略;系数化1策略;提高一元一次方程解法正确率的探讨;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;. ;提高一元一次方程解法正确率的探讨;3.3 解一元一次方程;. ;. ; 通过这道题的探讨体会其中的分数线不仅有除法的含义，同时是分数线上面多项式的括号，经常会有同学把在方程两边同乘的最小公倍数和分母约分完的倍数只和分数线上的第一项乘;步骤;设计意图;;3、师生共同总结： （1）为了去掉方程中的分母，第一步应该找到这三个分母的最小公倍数。最小公倍数是1； （2）方程的每一项都乘以10，这是根据等式的基本性质：等式的两边同时乘以或除以一个不为零的数，等式仍成立；?? （3）去掉分母后的分子如果是单项式的话应加括号；?? （4）接下来还有去括号，移项，合并同类型和系数化1 。 小结：?通过老师的示例和学生与老师共同的边做边答，不仅能让学生对去分母的方法有更深的印象，而且对解题过程中可能出现的问题也有了深刻的印象，并且理顺了学生解一元一次方程的步骤。; 用框图表示解方程的过程;1.去分母时，应在方程的左右两边乘以分母的最小公倍数； 2.去分母的依据是等式性质二，去分母时不能漏乘没有分母的项； 3.去分母与去括号这两步分开写，不要跳步，防止忘记变号。; ;2、化归思想;解方程的过程中易错点的处理;三、需要注意的问题;2．关注数学文化的传承，培养数学素养 ?教学中除关注要使学生在数学知识和数学能力方面得到提高之外，还需要考虑在传承数学文化方面的工作，结合方程的内容进一步挖掘其文化内涵，通过生动活泼的形式使学