从日本女子短期大学看社会性别利益和需求的发展_0.docVIP

从日本女子短期大学看社会性别利益和需求的发展 　　[ 论文 关键词]性别 教育 社会性别利益需求 　　[论文摘要]本文用社会性别的视角分析日本女子短期大学的 发展 及课程设置等方面对女性发展的影响，反思目前我国高校性别教育的现状，认为其基本上是停留在满足实用性的社会性别利益和需求的水平上，只有向满足战略性社会性别利益和需求转化，才能实现两性的和谐发展。 　　在我们赴日考察的几所大学,都设有女子短期学院。其实，在日本，女子短期大学（或学院）很普遍。足以说明日本对性别教育的重视。从社会性别的视角来分析，对我们的高校性别教育有一定的启示。 　　1什么是社会性别理论 　　社会性别理论认为，性别有生理性别和社会性别之分，生理性别指两性在生理方面的差异，是先天的。社会性别，泛指社会对两性及两性关系的期待、要求和评价，社会性别常常在社会制度（如文化、资源分配、 经济 体制等）中及个人社会化的过程中得到传递和巩固。美国 历史 学家琼·W·斯科特认为，社会性别作为社会关系的一种，它表现在社会组织和社会机构中,如家庭、亲属关系、社会分工、教育（如男校、女校、男女同校等）和政体中，也表现在两性对自己身份的主观认同中。 　　根据摩塞社会性别分析框架，社会性别是一种权利关系结构，不同的社会性别便有不同的利益和需求。实用性社会性别的利益和需求，是在现有的社会性别分工条件下，由两性角色所产生的生活上的迫切需求；这些利益和需求的实现不挑战现存的两性关系格局，不会改变女性的从属地位；这些利益和需求来自两性现存的生产与再生产角色；其满足将促使两性有效地完成并继续现存角色要求。所以，我们又称之为现实的社会性别利益和需求。战略性社会性别利益和需求则基于女性改变从属地位、争取平等的要求。它们与劳动、权力和控制资源相关，包括诸如 法律 权利、同工同酬和女性对其土地资源的控制等方面。满足女性战略性社会性别利益和需求的工作或项目包括促进女性参与立法、进入高层决策等。满足女性的战略性社会性别利益和需求并不排斥满足她们现实需要的活动，而是提倡在性别平等的框架下满足女性现实需求，达到两性的和谐发展。 　　2从社会性别的角度来看日本女性的高等教育 　　人们历来对日本女性有很高的评价，日本女性在各国妇女的“横向比较”中往往独占鳌头，故而曾有“美国的工资、英国的房子、 中国 的厨子、日本的女子”之说。这与其在短期大学内所受的教育有密切关系。日本女子短期大学的学制只有两年，课程安排相当紧凑，与日常生活有关的课程例如“服饰文化”、“育儿学”、“家庭管 理学 ”、“家庭经济学”、“烹饪学”等都被列入必修或选修课目。日本社会男女分工与职责十分明确，为了保证男性在社会上毫无后顾之忧地工作，女性把操持好家务、培养好子女、管理好家庭经济当作自己的天职，任劳任怨。女子短期大学比较受女高中毕业生的欢迎。一是因为在学时间较短；二是教授的科目非常实用；三是目标明确。一般两年之后，学生至少都有本科目学习的一个资格证明，学营养的可获得营养师资格，学儿童保育的，一毕业即具备“幼儿园二级教育”或“保育”资格。这种资格，是对两年来学生学习成绩的肯定，又是对学生踏上社会，参加工作的一种支持。有了这类资格后，学生踏进社会，参加工作时的优势就显得十分明显。 　　日本女子短期大学的发展源于近代日本政府倡导的“贤妻良母主义”和男女有别教育的理念。到了20世纪60、70年代日本经济高速发展时期，即农业社会转换到 工业 社会的过程中，传统的“男主外、女主内”的性别分工模式得以强化,在人力资源上实行“性别配置优化”，由此达到稳定社会、追求经济效益的目标。这决定了战后日本女性高等教育的发展沿着这种性别分化格局发展，也产生了男子上大学，女子上短期大学和女子大学的基本格局。在高校专业上，女生集中在人文 科学 、教育、家政等三大领域学习，男生则偏向于社会科学、工学等实用性强的领域。女子高校而言，此时达到了最繁荣时期。 　　自1951年至1971年止，短期大学（实质上是女校）从180所猛增到486所。这样,日本女性高等教育走上规模化道路，同时女子高校是培养新娘和家庭主妇的场所的观念也蔓延开来，形成了性别偏差现象。此阶段,女子短期大学的发展满足了日本女性的实用性社会性别的利益和需求。它在现有的日本社会性别分工条件下，由两性角色所产生的生活上的迫切需求；这些利益和需求的实现不挑战日本现存的两性关系格局，不会改变女性的从属地位；这些利益和需求来自两性现存的生产与再生产角色；其满足将促使日本两性有效地完成并继续现存角色要求。 　　80年代之后，日本性别分工模式由于多种内外因素的互相作用开始瓦解，促使日本高等教育向纠正性别偏差的方向转变。首先,日本经济结构的重点从工业迅速地转换为服务行业，为女性创造了就业空间，促进了高学历女性参