论教学目标及其实现的合理性详解.pdfVIP

·教学论稿· 论教学目标及其实现的合理性 □ 吴刚平 在教学目标问题上,价值层面的有效教学观念需要突 的合理性,确认教学目标的实现方式和实现过程是否有教 出地关注两个问题: 育意义。如果实现教学目标的方式和过程是反教育的,那么 即使实现了合理的教学目标,也很难说这样的教学就是有 一、教学目标的合理性 效教学。相反,它很可能是低效教学或无效教学,甚至可能 对于实现教学目标,绝大多数教师都是非常熟悉和自 是负效教学或有害教学。 觉的。许多教师认为,给我一个教学目标,我通过各种途径 比如,有教师在小学语文识字教学的某个环节中设计 和方法实现了这个目标,我的教学就是有效教学,我就是优 了这样的教学目标,“能组词,会造句,没有错别字”。应该 秀教师。如果站在教学技术的立场来看,这样的教学观念是 讲,这是一个合理的教学目标。为了实现这个教学目标,教 没有问题的。 师直接让全班学生按照教师的规定统一组词、统一造句,每 但是,如果站在教学价值的立场来看,仅仅从技术层面 个字统一组两个词,每个词统一造两个句子,抄下来,有错 来探讨有效教学的问题是远远不够的。要确认教学是否为 别字的统一订正,然后再记熟,背下来。考试时,学生既能组 有效教学,必须首先关心和回答的是这样一个前提性的问 词,又能造句,也没有错别字。 题:我们要实现的教学目标本身合理吗?如果教学目标本身 事实上,一方面,教学目标实现了;另一方面,这个目标 不合理,那么即使实现了这个教学目标,我们的教学也不能 本身也是合理的。但是,当我们把这个教学过程展开的时 ,而很可能只是一种低效教学或者无效教学, ,我们就会发现,用“统一组词、统一造句”这样的教学方 称作有效教学 候 有时甚至可能是一种负效教学,是一种有害的教学! 式,来实现“能组词,会造句,没有错别字”的教学目标,这样 比如,在小学语文识字教学中,有的地方,有的学校,有 的教学方式和教学过程本身是不合理的,甚至是有害的。因 的教师,热衷于“五年目标两年内完成”,把小学五年级的目 为,这样的教学方式和教学过程是封闭性的,是收缩性的, 标提前在小学二年级实现,然后作为有效教学的成果加以 它会不断地把学生置于被动学习的地位,把教学引入一个 宣示。事实上,如果只是站在单项、单科的教学立场来考虑 怪圈:教师越强调“统一组词、统一造句”,学生就越依赖教 和实施,这样的教学目标确实是能够实现的。可是,它忽视 师,就越不会自己“独立组词、独立造句”;学生越不会“独立 ,即实现这样的教学目标对于所有小 ,教师就越要代替学生而去“统一组词、统 了一个前提性的问题 组词、独立造句” 学二年级的学生而言究竟意味着什么。 一造句”。而且,这个圈会越划越小:学生最初是没有机会 这样的教学目标究竟合不合理,可以有不同的理解和 ,到后来逐渐演变成没有能力“独立 “独立组词、独立造句” 争论,但如果对这样的问题不关心或认为不需要关心,不集 组词、独立造句”,再后来就可能是麻木了,连“独立组词、独 思广益地去认真探讨和研究,甚至想也不想一下就只顾着 立造句”的意愿和冲动都没有了,甚至把教师替学生“统一 去从技术上着手于“五年目标两年内完成” 组词、统一造句”视为当然 ,那么就至少回 ,更不要说享受“独立组词、独立 避了有效教学的价值层面的问题了。