阅读教学编排及教学建议二稿(李璐).docxVIP

阅读教学编排及教学建议阅读教材的双线编排。教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。请大家看大屏幕，这是一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排：从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的显性线索，但在教材中没有像中高年级那样明确命名。另一条线索，就是语文要素即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的训练系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为我们的教学提供了线索和抓手。比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，找出课文中的明显信息，根据这些信息做初步简单推断。一年级学生语文学习的重点是识字写字朗读，对于课文内容的理解和把握方面我们的要求是不高的，能够在字面找出基本信息，这是阅读理解最初级的要求。根据基本信息做初步简单推断在一年级下册也只是初步涉及，《树和喜鹊》《咕咚》这两篇课文的课后问题在文中没有直接答案，需要学生在理解课文的基础上通过简单思考得出答案。在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习，让