中学生作文创新的尝试.docVIP

中学生作文创新的尝试 作文创新能力的提高，说到底是一种思维能力的提高。随着中学生年龄的增大，生活阅历的增长，知识面的扩展，理性思考能力越来越强并开始有对世界、对社会、对人生、对事物独特的看法。因此，创新思维能力的培养的提高，是作文创新的必由之路。 恩格斯曾经说：思维是“宇宙中物质运动的基本形式之一”，是“地球上最美的花朵”。敏锐而富有创新意识的思维能力使我们能够迅速透过事物现象抓住本质。 习惯的思维形式容易形成思维定势，造成思维的单一性、僵硬性，构成一种“套版反映”，从而窒息了思维的独特灵性和创新。在平时的作文教学中每一次作文课，我都精心准备，积极引导，费尽心思写下作文。结果，令人失望！学生的模仿能力很强，而老师的下水文是从老师的本身出发，是教师的感受。学生都会模仿老师，比葫芦画瓢，写上一通，到后来让人哭笑不得，老师的劳动导致了一种新的定势，限制了学生的思维。 在作文创新的过程中，定势是造成平庸作文的罪魁祸首。思维定势对人的思维能力的影响、制约是无形的。给你两个1要你组成一个最大的数，肯定是11；给你三个1组成最大数是111；那么给你四个1组成最大数是多少？人们的思维就会一下子想到是1111。其实不是，应该是11的11次幂！因为有了前面的习惯经验，思维就自然而然，水到渠成的走到下一步。正因为思维的定势和习惯，使我们在写作过程中，在选材、立意。表现上很容易走到原有的思维模式中。一写到母爱，就是灯下补补衣服，做棉靴，雨中送伞，雪中送衣服；一写到老师，就是灯下改作业，带病上课，晕倒在课堂上；一写到女孩子的长相，就是两只忽灵灵的大眼睛——因此，在写作教学中，为了冲破习惯性的思维束缚，挣脱定势思维，我做了如下尝试： 改以往的写下水文，为积极的引导。 给学生几个题目，或提供素材，让学生自由发挥，用我手、写我事、抒我情、表我意，结果让人欢喜。比如：2008年5月12日发生了汶川地震，我让学生以5.12地震为内容写一篇作文，其中有一个学生写下了《感谢地震》，文中写出5.12地震，使中华民族的凝聚力大大增强，党群关系更加融洽，使大批80后90后迅速成熟，让世人看到了祖国的希望等等，读后让人耳目一新。 发散思维——由“一”到“多”。 发散性思维也称之为“辐射思维”或“扩展性思维”，是指思维者根据问题提供的信息，从不同的角度，不同的层面思考，力求从多种答案中获得一种最佳答案的思维方式。在写作的创新过程中，面对同一话题和材料，要善于从这些话题和材料中的不同层面找出新的角度，避免众口一词的观点。可以在“公共资源”的话题中找一个属于自己的思维空间，抓住一个新的“题眼”，发散到作文审题和立意上。 所谓“意”，也就是文章的灵魂和主题，是整篇文章的主帅。“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合”。“意”只有在对材料的分析、判断、升华的基础上才能“立”起来。基本要求是：一要正确、要呵护话题的志向，合乎其内在的价值判断和逻辑，即立的住，又要自圆其说。二要有理性深度，深化和升华原有的立意，去粗取精，去伪存真，从想象到本质，达到一种理性深化。三要新颖别致，见人所未见、思人所未思、道人所道、引人回味，使人得到心灵上的审美感悟。如《滥竽充数》这则寓言，我就多个方面和角度利用发散思维启发学生思考。 这则成语故事，大家耳熟能详。以这则故事为材料写读后感，我们常规的思维会落脚在南郭处士的不懂装懂、自欺欺人、蒙混过日子上，但我组织学生从以下多个角度进行思考认识，进行立意。 1、从南郭处士的角度 正向思维，可以批评南郭处士不懂装懂、自欺欺人。反向思维，可以肯定南郭处士“逃”的正面意义，他毕竟能够根据客观情况和条件，悄悄溜走，具有“自知之明”。 2、从齐宣王的角度 可以批评他享乐昏庸，追求表面上的轰轰烈烈，好大喜功。并进一步联系到现实生活中的种种场景。 3、从齐缗王的角度 可以赞扬他的改革精神，“一一好之”深入基层，掌握第一手材料，使“蒙混度日”者逃之夭夭。 4、从众乐师的角度 可以剖析众乐师的“好人主义”，联系到当前的社会现象，抨击那种“好人哲学”，中庸之道，事不关己高高挂起的思想。指出这种弊端在改革开放的今天，仍然是寄生在我们社会肌体的一种劣根性。 从以上四个层面立意，角度不同，观点也就不同，但都立足于寓言本身，学生可以从中挑选自己喜欢的角度写作，提高了文章的品味，也提高了学生写作的积极性。 三、加大人文精神关怀，把培养学生正确的人生观、价值观作为写作的突破口。 人文精神关怀和思想操守的核心是加强个人修养，为天地立心，为生命立命。为此，我组织学生收看感动中国人物事迹，收看东方时空，读名人传记，会名人思想，做合格接班人，要求学生把日常的感动写下来，不断提升自己，为自己的写作提供必要的源泉，为自己的写作提供动力。因为