中学生物教学实施自主学习初探.docVIP

中学生物教学实施自主学习初探 （广东省肇庆中学，广东 肇庆 526060） 一、自主学习的意义 心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。” 自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为。学生在课堂上的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能独立自主地学习。把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，既可以体现主体教育思想，也可以使课堂教学结构和教学活动真正落实到学生，最大限度地促进学生的发展，它是促进学生综合学习能力，大面积提高教学质量的有效途径。 自主学习的课堂教学是以教师为主导，以学生为主体，以教材为主线，利用多种方法和手段，使学生主动地获取知识，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯和独立学习的能力。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习的课堂教学正是新课程改革所提倡的学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 二、当前课堂教学中存在的问题 尽管新课改使有些教师的教学理念有所转变，当前生物课堂仍摆脱不了传统教学模式的影响，达不到课改的效果，表现如下。 一是在讲多讲少问题上总是放不开，对教材、相关素材取舍上患得患失；对课堂时间安排上，总想多占多讲，对学生的自主学习能力不放心。 二是虽然尝试改革，教学设计形式多种多样，但学生的学习方式并没有发生根本改变，仍然是在配合教师完成教学任务，以教师灌输为主，学生参与为辅。通常是教师先灌输，学生后参与教学活动，教师先用大部分时间讲课，再用剩下的较少的时间让学生展开讨论。 三是过分强调课堂气氛，课堂设计混乱。教师一会儿讲解，一会儿提问，一会儿让小组讨论，一会儿与学生交谈。整个教学过程课堂上显得很热闹，但大多数学生只是迎合教师的意愿被 动地凑热闹，自己并没有什么学习的自主性，实质上知识的掌握和能力的培养得不到很好的落实，学生收获不大。 这三种情形的教学方式并没有真正达到新课程改革的要求，特别是第三种教学方式，看似符合新课标的精神，但是教师在潜意识里希望学生沿着自己预设的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动。但学生往往喜欢看热闹，对于教师创设的情境、演示或分组实验等都很感兴趣，当要求思考、探究、做练习时，一些学生由于学习内驱力不强，提不起精神，总希望教师像以前那样给出结论，照抄照背。 三、在课堂教学中实施自主学习 （一）新课程生物的学科特点为学生自主学习提供了新的平台和广阔的空间 2000年的高中生物大纲要求，学生要学会收集和处理生物科学信息的能力，学会科学的观察方法，形成创造性思维品质和创新思维习惯，能运用所学的生物学知识评价和解决某些实际问题。为了加强能力的培养，所以在高中生物课程中大幅度增加实验类型和数量。现行的高中生物新教材共安排实验、实习、动手制作等课时15个，占总课时的143％（总课时105个），生物建模有4个，这些为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。 （二）根据学生对生物的学科兴趣和学习动机，自主学习也是学生的内在需要 据调查，学生学习生物的主要动机是“问题解决”，“考试成功”作为学习动机则居次要地位。例如在“独立学习”和“问题解决”方面层面上，高一得分显著高于高三。由此可见，推动学生学习生物学科的主要动力是内在动力，即发自学生内心的强烈的求知欲望。为此，教师应努力把知识变得对学生更有意义，与学生自身的联系更加密切，给学生提供亲自发现和应用理论的机会。 （三）自主学习渗透在生物课堂教学的每一个环节 1． 2． 3． 4． 5． 6． 7． （四）运用自主学习模式 1．“自学—辅导”模式 2．“活动—参与”模式 3．“尝试学习”模式 四、对生物教学中实施自主学习的思考 笔者对所任教班级进行的生物学科学生问卷调查，尝试自主学习后，学生对学习生物很感兴趣的占95％，比较感兴趣的占3.9％；课堂上积极参与的占98％，自觉学习生物的占98.2％，学生学习生物的积极性高，课堂气氛好，学生参与度高。所任教班级学生在全市统考中及格率高，平均分在年级17个平行班中由原来的中等水平跃为第一、第二名。 CAI课件和自编练习、试题，在一定程度上导致备课时间的减少和备课质量的降低，也会影响课堂教学的效益。对一些抽象的教学内容如科学原理、概念，一些实验基本技能的传授，自主学习不见得都是最佳的选择。对一些进行科学探究费时较多而收效甚少的章节，采用比较传统的“讲解—传授”模式，即“温习旧知识—提出问题—讲解新知识—模拟练习—归纳小结—分层练习—总结”，费时少，见效快，还是