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中小学教师专业成长必备技能 ——新教师培训讲座提纲 一、新课导入技能 （一）介绍情况法 介绍情况法是指直接介绍新课文中的主要人物或主要内容来导入新课。 例如，教学《李时珍》一课时，教师先介绍课文的主要的人物：“李时珍是我国古代伟大的医学家和药物学家。那么课文讲了李时珍的几件事？究竟是什么事呢？现在我们一起来学习《李时珍》。”这样引入新课，容易激发学生的学习兴趣，使学生的思维迅速定向，引导学生深入理解课文。 （二）复习导入法 复习导入法是指在教学过程中，利用巩固已经学过的知识，为学习新的知识做铺垫。通过新旧知识的联系，使已有的知识自然的过渡到新知识中去，帮助学生理解和掌握所学的知识，提高教授新课的效果。 例如，《古诗三首》中的前两首，都是描写春天美丽的景色的，为了使学生更好的学习这课的内容，教师先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》、《宿新市徐公店》等，有的学生还把这几首诗背诵了下来。这样因势利导，复习旧知识，提出新的要求，使学生充满活力地进行新课的学习。 （三）故事导入法 故事导入法是指针对小学生都喜欢听故事，尤其喜欢童话、寓言、神话传说故事的特点，讲述与课文有关的故事来吸引学生，从而迅速进入新课学习的方法。 例如，讲授《太阳》一课时，可先讲一个《后羿射日》的神话故事，接着提出两个问题：“后羿真的能把九个太阳射下来吗？对剩下的一个太阳，你能说出与它有关的知识来吗？如地球离太阳有多远？太阳与我们的生活有什么关系？”学生学的热情高涨起来，产生了强烈的求知充动。 （四）谜语导入法 小学生活泼好动，大都喜欢猜谜语。新课导入时运用猜谜的方法，具有较强的趣味性，而且具有开发智力的作用。出几个简单易猜的谜语既能活跃气氛、设置悬念，也能为学习新课做铺垫。 例如，讲《我爱故乡的杨梅》一文时，先让学生猜谜语：“一颗玛瑙圆溜溜，身上长满疙瘩球。不能用来只能吃，咬下一口红水流。”学生听了无不跃跃欲试，热烈竞猜，教师可因势利导，转入新课。猜谜语不但有利于唤起学生的注意，引起学生的兴趣，使学生保持一种乐学的情绪，而且锻炼了他们的思维能力，加深了他们对知识的记忆。 （五）悬念导入法 悬念导入法使指根据教材内容的性质，提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲。设置悬念，一般要借助一定的情节或事例，而不是简单直接的提问，犹如讲故事，说到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处，嘎然而止，从而引起听者的强烈兴趣和好奇心。 例如，有一位教师教学《草船借箭》时这样设置悬念，导入新课：“《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的相关情节改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各占一方。当时，曹操刚刚打败刘备，又功打孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里帮助作战，孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样应对的？最后的结果怎样？我们一起来读课文。” （六）切入导入法 切入导入法是指抓住教学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。 例如，教学《卖油翁》一文，可由文章中心——熟能生巧单刀直入。一位教师教学本课时，先让学生到黑板上来画圆圈，学生自然个个跃跃欲试，但一连几个学生都画不圆，此时教师拿起粉笔在黑板上画了一个很圆的圆圈，并问：“同样画圆，为什么有的同学画不圆，老师却画得很圆？”从而引入“熟能生巧”这一中心议题，很自然地导入新课。 （七）创设情境法 创设情境法是指在教学过程中，教师运用生动的语言讲述一个故事或者预设一个情境来感染学生，使学生对将要学习的知识产生兴趣，从而激发起学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学做铺垫。 例如，上《桂林山水》一课时，教师根据学生的年龄特点，创设这样的情境来导入：“同学们，去年暑假，老师有幸到广西领略了桂林山水的美丽景色，那满眼的青山绿水，使人心旷神怡”真是大自然的杰作。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都包含着神奇的故事。就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子俩，他们的造船技艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，硬逼着替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。粮食收刮完了，岂不饿死老百姓吗？龙家父子不肯干。他们听说“桂林山水甲天下”，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林的象鼻山、斗鸡山、磨米山、望夫石等景色都非常绮丽，同学们有没有兴趣去欣赏？去听听那神奇的故事呢？”通过情境的运用，学生对桂林山水的秀丽、奇特有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎样的。激起了学生的兴趣之后，教学课文也就易如反掌了。 （八）动画导入法 这种导入法根据低年级儿童对彩色图画比较敏感，很喜欢