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中学语文教学研究 一、简答题 1. 语文课程要着重培养学生哪些实践应用能力? 2．简述语文教学设计的性质。 3．倾听的心理特点是什么? 4．从今天语文教学改革的角度谈谈古代写作教学有哪些经验值得借鉴。 5．请从一般教学环节的角度，概括学习过程中的主要学习方法。 二、论述题 1．为什么学生缺乏写作欲望?联系作文教学实际谈谈你是如何激发学生写作动机的? 2．教师作为“教育促进者”的角色，在课堂教学过程中应如何表现?请结合教学实际论述。 三、分析题 分析下面的课堂教学实录，回答问题。 问题：1．本课教学过程是由哪几个环节组成?每个教学环节的教学目的是什么? 2．试分析本课的教学体现了什么教学理念? 《爱莲说》课堂实录 师：这节课，咱们先一起欣赏一幅画(打开配乐莲花画面)多荚的莲花啊，清纯、脱俗，她从来就是丈人墨客笔下的爱物，请同学搜索一下记忆中有关描写莲花的文字。并朗读给全班同学听。 生：宋代诗人杨万里写的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓土上头”。 生：扬万里还写过：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 生：唐代大诗人李白写过：“清水出荚蓉，天然去雕饰。” 生：王昌龄也写过：“荷叶罗裙一色裁，荚蓉向脸两边开。” 生：唐代还有一位大诗人李商隐也写过：“留得残荷听雨声。” 师：同学们平时看的书很多，朗读得也很好，这些诗句都从不同的角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。今天，咱们就一起再泉欣赏一下宋代哲学家的名作《爱莲说》，看看和刚才朗读的诗句有什么不同。(打开课题字幕)请同学们打开书，边听边看边读边思考。(打开配乐朗读画面) 师：老师首先要问的是，宇面上还有什么不懂? 生：没有。 师：好。请同学们朗读课史。(学生全文朗读) 师：朗读得很好，字音咬得比较准确。下面请同学们接着上面提出的问题，进行讨论．本文和同学们刚才朗读的诗句相比，有什么不同?(学生讨论半分钟左右) 生：刚才同学们吟的诗句都是写莲花的外形。 生：周敦颐的《爱莲说》是通过时莲花外形的描述，着重写了莲花的品格——“出淤泥而不染”，从用敦颐的议论中可以看出，是借莲花的品格喻指了其人的品格。 师：很好，这就是和刚才同学们吟的诗句的不同之处，我们把这种方法叫做——— 生：托物言志。 师：(宇幕显示：托物言志)这堂课我们就要重点了解周敦颐赋予“莲”哪些高洁的品格，又是怎样含蓄而充分地表达文章的主旨和“托物言志”的。通过本文的学习，同学们可以联系个人情趣和爱好，以及风格，展开想象，发散思维，从中悟出做人的道理， 师：用敦颐为什么要借莲花柬抒发自己不慕荣华富贵，洁身白好的志向?能不能换成其他的花卉? 生：不能，因为所写的物与抒发的感情之间一定要有内在联系。 师：那么，从哪些句干上可以看出莲花具有和作者一样的品格呢? 生：“出淤泥而不染，灌清涟而不妖”，这是从生长环境来说的，和作者所处时代中趋炎附势，追求富贵的“淤泥”世风相似，而作者自喻自己像出淤泥而不染的“莲花”一样高洁、质朴。 生：从体态香气方面，作者写了莲花“中通外直，不蔓不棱”的正直、“香远益清”的芳香，作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直、芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度。 生：还有-亭亭净植”，“可远观而不可亵玩焉”写莲花的清高，作者进一步把莲花人格化，自喻自己刚直，庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独渍，众人皆醉而我独醒”的高贵品格。 师：同学们讲得太好了。说明同学们的自学能力很强，不仅书看得认真，而且善于思维，善于联想。是的．一般来说，咏物抒情，贵在揭示所咏之物与所言之志一定有内在相通之处。本文以精细全面的观察和独到的审荚追求，将莲花的可爱可敬、可咏可赞，一一再现于人们眼前。句句是精细的描景，笔笔是精辟的绘神，再融注作者的情思与意趣，使莲花净洁清幽、高雅挺拔的形象，深深地印在人们心中。作者对莲花的审视和再现，确实达到了后世难以企及的艺术高度，而这一切，除了作者有深厚的文学功底之外，更有“莲花”般的高洁、质朴、正直．芳香和清高，如果没有这一切，就算作者的文学功底再厚，也无法表达得如此淋漓尽致。因此，我们是否要再现一下周敦颐当时所处的时代环境呢? 生：要。 师：请同学们互相交流周敦颐所处的时代与环境资料，然后再看看老师准备的材料。看完后想一想告诉大家，用敦颐身上具有哪些“莲花。的品格?(打开背景文字) 唐朝初期特别推崇牡丹，把它从山西一带移植到长安，视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的杜会风气。暮春时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于唐朝统治者的爱好和提倡，以致长期以来形成一种社会风气，直到宋代仍然存在。可是，作者在数百年习染成风的势力中，却能独步于尘俗之外，显示了他的高超不凡。作者在《爱莲说》中不但写出了莲花荚丽的外形、芬芳的气质，而且对它那高尚的品德、荑好的情操、刚正的风度作