为课堂评价注入一股活水.docVIP

小学语文论文 为评价注入活水会让孩子养成骄傲自满的坏习惯一条好的渠道会引来一池活水, 这些单一肯定的评价语言充斥了课堂,总是“好”声一片.课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地思考，这些漂浮在表面的模糊评价，在学生学习中起的引导价值究竟有多少? “真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到提高，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何使用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，原本朗读技巧没有掌握好，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，不知道该朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只会听朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?这些判断式的模糊评价，根本没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。 应该说，准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力。无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语言应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了”，“说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。”“科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好”……只有这些准确得体的评价语言，才能使学生知道自己的优缺点，并在一次一次的练习中扬长避短取得进步。在我们的课堂上，要让我们的学生学个真真切切明明白白，不能像雾像雨又像风。教师的评价语言要回归真实。 《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。然而，在开展多元性评价、尊重个性化理解体验的同时，必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极端走向另一个极端。如在教学一册语文《阳光》一文时，师问：“小朋友，你们喜欢阳光吗？”一生说：“老师，我不喜欢阳光，因为阳光会把河水给晒干的！” 师：你能联系生活实际，真聪明。于是，又有一位孩子说：“老师，我也不喜欢阳光，因为它会把小树给晒死的！” 师(较尴尬)，但为了不打击其发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。这时，小手如林。学生固然需要鼓励，但很多时候，这种不负责任且缺乏准确性的评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然课堂是民主、开放了，可那些不切合文本价值取向的“多元”体验，必然会在学生的思想上造成混乱。我们应该清醒地认识到：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。教师的评价语言要客观。 二、引领思维——要把金针度与人 其次，评价要有针对性，要有“导向作用”拓宽思路，使思维具有广阔性；或联系学生的实际，产生亲切感；抑或感情驱动，唤起心灵的共鸣……这样可以打开学生的心扉，使之产生内发性动机。 ??? 生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步......传出来。” ??? 师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。让我们一起读读这个词。 ??? 生：（读）幽静。 ??? 师：读出这个词的意思。 ??? 生：（轻轻地）幽静。 ??? 师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起再读一读，读出这句话的意境。 ??? 生：（轻轻地读一遍） ??? 师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？ ??? 生：从“断断续续”这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。 ??? 生：她非常喜欢这首曲子。 ??? 师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。 ??? 师：很好，读书就应该像这位同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。 于老师以“点睛之语”推进了学生的阅读活动，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最短路程”。 再看一位教师执教《识字5