也谈高中历史教材资源的开发.docVIP

也谈高中历史教材资源的开发 （以岳麓版为例） 长治市第六中学校 杨灵芝 内容摘要 新课程改革以及能力立意的高考模式，要求历史教学注重对历史资源，尤其是历史教材资源进行开发。搜集整理历史资料，挖掘教材隐性知识，致力于帮助学生构建历史结构体系，培养学生概括、总结阶段特征能力；致力于提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，培养学生健全人格、促进个性健康发展和全面发展。 关键词 教材资源开发 结构体系 阶段特征 隐性知识 山西省新课程改革迄今已四年有余，四年来历史教学经历了改革初期的阵痛，化蛹为蝶，逐渐领略和体悟到教育教学改革的真谛。在教育教学改革中，教育理念的更新、教学方式的转变是教改的中心环节，而这些改变最终都要体现在教师对教材的理解、处理和对教材资源的开发和利用这一重大的环节上来。 新课程注重培养学生用辨证唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，培养学生健全人格、促进个性健康发展和全面发展。在这一理念指导下，教材的变化最为直观和巨大，它改变了长期以来通史教材的编排体例，构建起专题加模块的编排体例。古今贯通，中外关联，专题引导式的新教材，形成《政治文明历程》、《经济成长历程》、《文化发展历程》三本必修为主，《历史上重大改革回眸》、《近代民主思想与实践》、《战争与和平》等六册选修为辅的教材构成。这一教材改革对中学历史教学带来巨大的压力与挑战，要求教师不能“教教材”而是“用教材教”，给教学带来更加灵活空间的同时，强调教材只是教学资源之一，而对教材资源必须进一步进行开发利用，注重采用多种信息来源，建构历史教学新模式。 “一纲多本”的教材选择模式，考试不依据教材，强调能力立意，注重创设新情景新材料命题等特点，要求教师改变传统的教学模式，更加注意灵活的开发教材资源，丰富课堂教学，还历史课堂教学以清新活泼、多姿多彩。 形成完整史实印象 构建历史结构体系 专题加模块的新教材体例，在强调专题内部贯通关联，虽然有利于学生专题知识线索的形成，有利于学生学科能力的发展，但古今中外跳跃式的编排方式，把同一时期的历史现象分别编排到不同的模块中，破坏了历史的完整性，使历史史实变得支离破碎，给教师的教学与学生的学习带来很多困扰。如春秋战国时期，由于铁器、牛耕的出现，劳动工具的改进，生产力水平的提高，导致井田制瓦解，封建土地私有制形成。这一经济基础的变化，引发上层建筑发生重大变革，与井田制密切相关的分封制也遭到破坏，出现春秋五霸、战国七雄的分裂割据局面，权力中心不断下移，春秋时由周王下移至诸侯王，战国时卿大夫势力不断崛起，分封制宗法制所维系的血缘关系日渐松弛，出现了周王室失去“天下共主”的地位，小宗取代大宗的现象，奴隶制的统治秩序分崩离析。为在这一重大变革时期能迅速崛起，各诸侯国纷纷开展变法活动。在这社会大变革时期，不同的思想家站在不同的政治立场上对这场变革发表不同见解，从而形成“诸子百家，百家争鸣”的新局面，思想的开放与活跃，使得春秋战国时期科学技术文化艺术呈现出繁荣发展的新局面。春秋战国政治、经济、思想、文化、艺术本来浑然一体，互相结合、不可分割，但新教材却把政治编排到必修一第一单元第1课《夏商制度与西周封建》、经济编排到必修二第一单元第2课《中国古代的土地制度》、各国改革编排到选修一第二单元第3课《春秋战国时期的变法活动》；文化“诸子百家，百家争鸣”编排到必修三第一单元第1课《孔子与老子》第2课《战国时期的百家争鸣》。使得春秋战国时期这一历史史实完整性被打破，给教学带来很大的困扰。 根据新课程标准编排的新教材，还使许多历史知识之间的衔接出现断层，很难给学生以完整的知识体系，有时又会出现知识的重复现象。因此教师要用好新教材就必须注重开发教材资源，还历史以本来面目，借鉴通史教材的优势，首先为学生勾勒历史发展的基本线索，还原历史学科特征，使学生能够构建一个相对完整的知识结构体系。尤其在高三历史复习过程中，尽可能对其教材资源进行组合、开发，形成相对完整的通史结构体系。只有掌握了历史的阶段特征和基本的历史结构体系，才能把握历史的发展规律。才能掌握学习和研究历史的基本方法。 具体来讲，在教学和复习过程中，打破新教材专题加模块的体例组合，将中国古代分成几个重要阶段和时期，将每一时期的政治、经济、文化包括选修内容加以整合，同时增加和吸收通史课本的内容，形成相对完整的中国古代史有机的历史结构体系。 古代希腊、雅典也可以将必修一政治，即古希腊的民主政治、罗马法与必修三希腊先哲的精神觉醒组合为相对完整的知识体系。在此，值得一提的是可以将必修一《爱琴文明与古希腊城邦制