差异教学的理论与实践.pptVIP

北京四中（1）知识情境化是差异教学的基本平台。在研究过程中我们发现，差异教学如果要深入有效，不能只着眼于学生的智能、风格、动机等差异，单纯进行学习/教学风格和教学策略的改革。我们要重点关注学生学习内容（或学习对象）和学生学习前的经验，真正走入学科的差异教学设计一定要关注具体的学习内容（学科特色知识或技能）。 课题组提出的“针对学习内容的差异教学”重点关注以下三个方面的工作：①首先分析该内容与学生原有学习水平和实际生活经验的距离；②再分析该内容中的难点/理解障碍点/易错点（--即“关键属性”）；③设计差异教学策略，如何突破这些难点/理解障碍点/易错点——要体现针对不同学生不同障碍。 （2）开放的多元学习情境需要师生一起建立。为此要同时培养建立一个师生、生生互动、相互合作、相互理解的学习型集体 * （3）针对差异教学可以实现更高层次的目标——发展学生主动的学习能力 我们对差异教学目标有更深入思考，差异教学可能实现更高层次的目标——能否最终发展学生主动的学习能力？这种能力的表现可能有二点：一是他要主动建立适于自己的学习环境（而不是只是教师针对他的特点设计），他能主动与教师交流适合自己的学习方式，选择适当的学习方法，甚至逐步吸引教师讲课的行为向自己喜欢的风格上靠：二是学生能主动去追求“不适”，学生不是去选最舒服的模式，而是乐于主动接触新的、可能给他带来不适的学习。这样的学生才会适应现实生活中通常的学习，这才是终身学习的能力。 * 苏州市第一中学 高一的学生看待事物能有多深的思考？在教学中触探和认识学生思考的差异与多元，并在以后的教学中加以切实的引导，在不同侧面和方向上锻炼学生的思维。刘华潇同学的答案让人击节赞叹： 选择死亡并不需要勇气，因为活着才是一件更艰辛的事情。年轻的海子卧在钢轨上用生命去追寻他的诗歌，而把生命对诗歌的凝重思考留给了冰冷的钢轨。毫无疑问，海子做了生活的弱者；他躲在自己偏激的诗歌王国里野兽般舔舐着梦想与现实在他身上撕扯出的伤口。他看不见阳光。海子的诗永远是海子的诗，不会变成大众的。因为海子把诗的基础“大众”置之不理，犹如拆去了诗的脊梁，从此海子的诗变成了柔软的绳索，海子被束缚得越来越紧，直至窒息。海子走得离阳光太远，海子在雨后看不见彩虹。难道海子连彩虹也不屑于看？ 这个回答不仅饱含着斯人已逝的感伤，还有更为清醒的认识，并且从更高层次的文学理论的范畴对海子的选择进行了深刻的批判。 毛恬同学更是从哲学的高度着重审视海子的内心冲突，并努力回归对平实生活的体验，高歌丰富而多元的人性美： 哲学的恶梦 也许海子的死，源于一场关于哲学的恶梦。 哲学，究竟是什么呀！ 物质与精神，思维与存在，曲折往复的轮回和斗争。 于是有了矛盾和梦想解脱，比如海子。 有谁能诠释和顿悟它的涵义？ 所有人。 没有人。 也许不需要知道，不需要明白。 所以，还是用一颗感恩的心对待生活的 每一天吧，这样或许会简单得多。 做一个幸福的人吧——面朝大海，春暖花开。 * 高中政治教材增多了更多知识性的内容，对学生而言知识的跨度可能是两到三个台阶。在一周两课时的压力下，采用“齐步走”的教学方式，学生除了会应付考试，却无法运用理论分析社会热点，关注国际风云变幻，于是死记硬背依然是高中政治课的标签。改变这种现象，就绝不能再带着新课程的帽子，用新课程的教学内容采取“填鸭式”，而需要教师在政治课堂教学中充分根据学生的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习任务，让不同层次的学生在学习中体验成功，实行分层递进法教学 * 江苏省扬州市竹西中学：学生的差异是“合作学习”的资源。“合作学习”不仅仅是一种简单的教与学的行为，更是一种优良的生活品质和人生态度，合作学习应是全方位、多角度、立体化的，合作精神与合作意识的养成应该从学校教育和家庭教育等多个层面展开，学校旨在通过这一合作学习模式的探究，《合作学习手册》的设计和实施，努力构建合作性教育文化。新的合作学习模式不仅关注师生之间的学习合作，同时也关注教师之间的合作，更充分承认学生之间的学习合作、学生和家长之间的学习合作。我们将合作学习的实现和教与学的质量效益的保证在模式上设计为“教与学之前的合作”、“教与学之中的合作”和“教与学之外的合作”3个层次，涵盖“教师与教师的合作”、“学生与课本的合作”、“学生与学生的合作”、“学生与老师的合作”、“学生与家长的合作”等5个组成部分。 * 上海江桥小学：课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程中。以差异教学理论为支撑，珍视学生差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。本课题从课堂和课外两个空间