低年级英语教学理论研究和教学实践 (2).docVIP

低年级英语教学理论研究和教学实践 【摘 要】：【关 键 词】： ——Good morning/afternoon/evening! ——Good morning/afternoon/evening ——May I help you? ——Yes,please.May I have a dog,please? ——Here you are. ——How much? ——10yuan ——Here you are. ——Thank you.Bye-bye! ——Byebye! 又如做操。由我做示范，低年级学生排成队列，模仿教师的动作及发音，配放磁带音乐，进行人体各部位和器官 的英语称谓练习，站队时进行祈使句及左、右、中的词汇练习。如Turn left! Turn right! Come to the middle!如果其中有的低年级学生转错了方向、就会引起大家哄笑，他就会努力去记住哪个英文单词是左，哪个是右。做操时由于配有音乐和动作，低年级学生很感兴趣，一会儿站直了摸头，一会弯下腰摸脚。若单词记忆不准确，就会摸错部位 ，自感不当，很快纠正，与大家步调一致。如此反复做操，在很短的时间里，低年级学生能记住一大堆有关身体各部位，各器官的词汇，而且记得牢固，长时间不忘。 我又用彩色铅笔或粉笔绘画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文字母打牌，进行２６个英文字母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位介词的练习等等教学方式，把低年级学生心理特点引导应用到学英语上来。经过一段时间的培训，参加学习的低年级学生很乐意听课。似乎，把上英语课当成了去俱乐部游玩那样的轻松乐意。 三、诱导式教学法 低年级学生英语教学，捕捉低年级学生心理特点，诱导其积极的一面用于学习，我把它称为诱导式的教学法。这个方法好就好在低年级学生乐意学，学得快，成效高。经过一段时间英语学习的低年级学生，平时有意无意地用英语呼唤周围所接触的一切。好奇地显示自己的本领。无形中巩固了已学得的英语词句。他们遇到一起学过英语的小朋友，像似遇到了知音，抢先用英语打招呼。玩耍时能用英讲表达周围的物和景为荣耀。就此低年级学生在课外自寻练习环境， 教师在课堂创造学英语环境，两者配合提高低年级学生的听说能力。 诱导式的教学法，应该注意哪些问题，我的体会是： ａ、顺其自然，发挥优势，诱导贯串在每个教学环节。 低年级学生在学习上的心理特点，好学而贪玩，好学而缺乏耐力，好表扬而厌批评，顺其心理，乐意接受诱导式的教学，疾忌填鸭式的教学方法。从听、联系、记忆、模仿到应用，各个环节既有各自的特色，又是相互衔接的整体。诱导必须贯串每个教学环节，使低年级学生乐在其中，学在其中，玩是手段，学是目的。 ｂ、循序渐进，由浅入深，步步为营 低年级学生学英语要达到的学习目的，是在普通日常生活用语上达到会听、会说和会用。这三会既要按序分阶段 有所侧重的进行教学，又要把握三者环扣式的深入。要做到这一点，必须经常注意处理好以下几个关系： ①语言环境与多听多 练的关系——尽可能地在课堂上利用现代化手设，如录像带、录音带等。模拟场景，如做游戏 、扮演角色等，创造英语语言环境，给低年级学生更多的听和练的机会。 ②教与学的关系——师生之间建立良好的友谊关系，促使低年级学生乐意配合学习。 ③学习进度与定期检查的关系——每学一段时间，进行小测验，以了解低年级学生对学习内容的掌握情况，及时调整教学进度。 ④深化与复习的关系——利用低年级学生喜好的形式，经常重复练习学过的内容，在巩固已学得知识的基础上，不断加深扩大学习内容。 ｃ、教材、教案和教学实施的选择，必须相互衔接，以适应低年级学生学习的特殊性。 诱导教学，关键是低年级学生乐意接受。教师选教材、立教案和制定教学实施计划，都须以此原则为依据。教师是这个舞台的主导者，要依实处理好衔接关系。选教材决不要等同成人教学那样，列些句型，加几个替换词， 生词死记硬背，语法条条框框。若依此让低年级学生反复学、反复练、势必出现枯燥、厌烦，引不起低年级学生的学习兴趣 。配制录像带、录音带，以适应低年级学生玩中学、乐中学。定实施计划，必须是万变不离宗，形式多样，目的在于提高教学效果。如幼儿喜欢听音乐，就可把一些英语单词编成词句，配上低年级学生熟悉的曲调教唱。这种形式，低年级学生爱学，唱中顺其自然地学到了英语词汇。 乐中学、玩中学，方法是手段，学有成效、学以致用才是目的。学有成效，说明方法对头。以上是自己在低年级学生英语教学中的一点探究和实践，希大家都来关心低年级学生的英语教学。 【】：1. David Nunan. 2003. RESEARCH METHO