体验教学主题发言.docVIP

创设情境，让学生在体验近年来，体验学习受到广大教育工作者越来越广泛的关注，各种相关的理论研究、实践探索方兴未艾。《基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验”为核心， 不难发现，当课堂充满了情景，溢满了生活，其课堂是富有生命的，在不同文本芳香的园子里，和孩子一起走进去，静静地听孩子们的讲述，听他们交流，那里有泪，有笑、有苦、有涩、有前进、有退缩……在聆听中不时给一些鼓励、不时给一些建议，而其它时，在静静地倾听中露出赞许的笑意…… 因此，对小学生课堂教学的改革的原点在于创设课堂体验的情景，让学生经历情景，获得情感，感受文本，感受语言的独特魅力，当学生身心愉悦地投入课堂之中时，其“动”的本性已得以能动地展现。 由于体验的普遍存在性，学生认知过程和个性心理发展的社会性，体验教学不仅构成教育教学的一种社会背景和环境，而且其本身也成为一种重要的教育要素。因此我们学校在2009年9月开始提出“小学语文体验教学研究”。 这里的“小学语文体验教学”是指教师通过体验创设，引导学生融入文本，亲历语言文字所传递的美，认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于语言文字中的欢乐与愉悦，进而感悟美的表达方式，萌动自主表达的内在需要。 一、我们学校提出的体验教学设计理念是：一点一线创体验，三语一导一板书。 （1）一点：准确深入的文本解读。 文本承载着创作者的思想、观念、价值观，情感倾向等，在不同的时期，显示其独特的魅力，我们对文本的解读，要符合儿童生长发展的需要。唯有准确而深入的解读，才能踏上语文教学的求真之旅。 （2）一线：贯穿教学始终的脉络 让学生亲历语言文字所传递的美，认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识的关键，是把握文本主题后“一线”的设计，只有找好文本的切入点，教学设计的独具匠心才会得以实现。 （3）创体验：体验创设独具匠心 如何透过鲜活的文字充分感受蕴藏的欢乐与愉悦，进而感悟美的表达方式，萌动表达的自主且内在的需要，体验创设必须独具匠心。 （4）三语：导语、过渡语、结语 语文徜徉诗意，对三语的设计，我们始终坚持“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲，‘起调’扣人心弦，‘主旋律’引人入胜，‘终曲’余音绕梁。” ①导语：扣人心弦，引人入胜——“未成曲调先有情”。 ②过渡语：自然而然——使一节课成为一个有机的整体。 ③结语：余音缭绕。言有尽而意无穷 曲终而音不终、曲终而韵不终、曲终而意无穷，余音缭绕，结语的妙处淋漓尽致显现。 （5）一导：关注学生现实，关注课堂生成 一堂好的语文课，是教师在课堂动态生成过程中二度创造的结果：灵活机动的教学实施，在于老师能关注课堂中学生现实，关注课堂生成。 比如我们的老师在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，当体会了小钱生命垂危，如凋零的花朵后。老师问：“小钱此时最需要什么？”生齐说：“骨髓移植。” 师追问：“那有适合小钱的骨髓吗？” 生答：“有，一位台湾青年的骨髓正适合他。” 老师激动地走上前去，紧紧地握住学生的手：“谢谢你，孩子，谢谢你给小钱带来了这个好消息。你能再大家地把这个消息告诉我们吗？” …… 此引导可谓“一语三鸟”，“ 一鸟”是为一握：既为孩子带的好消息激动，更为小钱由衷地高兴。“二鸟”是一语：“你能再大声地把这个消息告诉我们吗？”看似平淡，实则是让学生入情入景，分享小钱的喜悦。“三鸟”是 “导”的内涵：看似不经意，实则在老师、文本与学生架起一座情感的桥梁，人文关怀彰显无疑。 （6）板书：准确的整体性，多样的艺术性 二、我们的备课模式（以单元教学设计为主）： ①单元文本解读 ②设计意图：含文本简要解读和设计理念； ③三维目标：即知识与能力、过程与方法、情感与态度； ④教具准备 ⑤课时安排 ⑥一点一线设计 ⑦教学流程： ⑧板书设计。 ⑨教学反思及改进策略 三、我们的具体做法： 1、解读文本： 教材蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑……，我们教研组坚持集体教研、集体备课，充分解读文本，让学生的心灵走进教材、走进生活，在不断地感受、理解、领悟、欣赏中体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美，沉醉于这种心灵的震撼之中，从而享受生命的充实。 坚持每人每期上两堂组内展示课，同事之间相互听课、评课、反思、总结。经常进行组内集体教研，并推出优秀的青年教师参加各级赛课。 同时每期进行体验教学专题课例展示：体验情景创设；同课异构；同主题体验教学展示。 3、学校为方便老师的学习交流，专门建立了新浪博客展示交流平台：在路上/zls777以及“音像视频（含课件）”平台。 4、开展实践活动，丰富学生的自我体验 语文综合实践活动能使人获得成功感和自信心，具有促进人际交流、释放紧张或消极情绪、增强身心健康的作用。小学语文具有很强的实践性，然而多年来，受应试教育的影响，知识的灌输和技能技巧的机械训练