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大俗大雅风，至淡至浓情 名师一组 魏 静 李清贤 臧方虹 孙运田 杨 婕 整合的意义 基于语文课程标准 从“老师教”到“自主学” 从“教语文”到“育智能” 从“高耗低效”到“高效灵活” 全面提高学生的语文素养 语文课程标准—阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语 言环境中的意义和作用。 5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合 作的方式，共同探讨疑难问题。 6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 语文课程标准—阅读 8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自 然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 语文课程标准—阅读 12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。 13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料 。 15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 整合的意义——从“老师教”到“自主学” 1. 教材与丛书的处理 以文代文，学生阅读量增大。 “1+x” 课型使学生学习更加主动。 2. 注重自主学习、合作学习 注重语言的理解、感悟、品味，注重读写联动。加深对文本内容的感悟，丰富了学生写作的题材，锻炼了语言表达能力。 整合的意义——从“教语文”到“育智能” 1. 教材与丛书的处理 通过教材和丛书的有机整合，多形式的课型使学生获得言语智慧，化能为智。 2. 深入探究言语意图 每一种特定的言语表达方式或语言结构，都具有独特的语言交际功能，为学生的言语智能而教。 整合的意义——从“高耗低效”到“高效灵活” 1. 改变单一的授课内容 通过整合课程内容，可以把课堂教学时间还给学生，增加课内阅读量。 2. 高效灵活的主题阅读 可以把表达方式作为一个单元主题，可以把语言的赏析作为一个单元主题，方式灵活多变，学生乐于学习。 优化教学结构 读：诵读、默读 品：品味、咀嚼 悟：体验、感悟 习：习得、运用 整合的意义——全面提高学生的语文素养 1.语言的建构与运用 2.思维发展与提升：感性——理性 3.文学鉴赏与创造（读、写） 4.文化传承与理解 八年级下册第四单元整合备课 1.单元篇目：《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《吆喝》、《春酒》、《俗世奇人》。 2.语文主题丛书：《俗世画卷》 3.内容主题：民俗风情 单元目标 1. 揣摩品味富有特色的语言，领会作者的思想感情。 2.掌握刻画人物及场面描写的方法，体会多种表达方式综合运用的艺术效果。 3.了解民生和民间文化，培养学生热爱家乡、热爱人民的深厚感情。 八下第四单元课时安排（10课时） 课 次 课 型 内 容 要 求 1课时 单元导读课 单元导读+初读文章+字词识记+文学常识 总起、定向 2课时 语言鉴赏课 《端午的鸭蛋》+《春酒》+《故乡的新年》 品味富有特色的语言 1课时 读写联动课 《云南的歌会》+丛书文章 练习场面描写 2课时 读写联动课 《泥人张》+《好嘴杨巴》+《马裤先生》 抓住人物特点，运用多种描写方法刻画人物 1课时 群文阅读课 《吆喝》+《秦腔》《弄堂里的叫卖声》《“京味儿”三品》 通过各地独具特色的地方语言了解地方文化 2课时 自主阅读课 丛书文章 了解民风民俗，感受地方文化 1课时 综合实践课 《到民间采风去》 研究自己家乡的民俗文化。 八下第四单元课时安排（10课时） 课 次 课 型 内 容 要 求 1课时 单元导读