推行自主学习的进路、策略与再思教程.PDFVIP

香港中文大學 香港教育研究所 推行自主學習的進路、策略與再思 執行總監 趙志成 近年 ，在香港推行「自主學習」的風很烈，是最熱門的改進項目，各校都把「自主學習」 作為關注事項的計劃。可惜，每個教師、每個群組、每間學校、每個地區在提及自主學習， 及在實踐時都有不同的理解。過往太多教育及課程改革的套語和點子，都在不明所以然下大 量摹仿式學習。如果不花時間理解自主學習是甚麼（what is it ）和為甚麼要做（why do it ）， 沒有準確認識所推行的意念及其他情境因素，而跟從某一種學習形式推行，可能徒勞無功。 一、推行自主學習的三個取向 就學校現時推行自主學習的經驗，大致可分為三個取向。一是「元認知取向」，是從西方 認知發展理論而衍生的自我調適及監控學習的概念；二是「導學案取向」，是國內在「還課堂 給孩子」的觀念下，透過課前預習及加強學生在課內的互動，使學生投入學習活動、展示所 學；三是「以資訊科技增潤學習」，是在香港資訊及電子科技的優勢下，透過電子及網上學習 增潤學生學習。 1. 元認知取向 在西方硏究文獻中，與自主學習相關的，計有autonomous （e.g. Chan, et al., 2002; Nunan, 1996 ），self-regulated learning （SRL ）(e.g. Boekaerts, 1999; Zimmerman, 2011) ，self-directed learning（SDL ）（e.g. Brookfield, 1985; Rothwell Sensenig, 1999 ），self-monitored（e.g. Lan, 1996; Schunk, 1983 ），self-planned （e.g. Kops, 1993 ），self-organized learning （e.g. Sharma Fiedler, 2004; Thomas Harri-Augstein, 1985 ），self-study （e.g. Anderson-Patton Bass, 2000 ），元認知 學習（meta-cognition ）（e.g. Hartman, 1998 ），主動學習（active learning ）（e.g. Prince, 2004 ）， 開放學習（open learning ）（e.g. Tait, 2000 ），參與式學習（participatory learning ）（e.g. Cunningham, 2009 ）等。Zimmerman （Zimmerman, 1986, 1990, 2008, 2011; Zimmerman Schunk, 1989, 2001, 2011 ）、Pintrich （Pintrich, 2000; Pintrich, et al., 1993 ）、Boekaerts （Boekaerts, 1999; Boekaerts, et al., 2000 ）、Paris （Paris Newman, 1990; Paris Paris, 2001 ）等學者在SRL 、SDL 及元認知 學習上有很多研究成果。大抵如果「自主學習」源於 SRL ，那麼在實踐上應是循西方認知發 展理論的軌跡而行，為方便分類起見，姑且稱之為「西方式的自主學習」。 Zimmerman 分析的SRL 是過程模式（process model ），分為三個階段，前備（forethought ）、 表現（performance ）及self-reflection （自我反思）（Zimmerman, 2011 ）。所以，如果學校推行 的自主學習是元認知取向，在學習的早期前備階段便要鞏固及提升學習動機，建立學習習慣 及態度。具體的目標就是：理解學生的性格強弱項 、學習類型，透過活動提升自信及自我效 推行自主學習的進路、策略與再思 趙志成 能感，建立短期可達至的學習目標，長遠的期望，養成良好生活作息 、時間管理、情緒及壓 力控制等 ；手冊形式的學生學習概述（profile ），定期師生關懷式對話，班級經營的針對性活 動都是這階段的策略點子，是自主學習的前備期。 在表現階段，就要培育認知學習策略（cognitive strategies ）及行為，學習各種學習技