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信息技术环境下的教学质量分析 方琦 湖北阳新第一中学 [摘 要]当前，教育信息化不但提供了浩如烟海的信息资源，还提供了分析和加工这些资源的工具。从统计、运筹学的各种应用软件，到近几年来兴起的数据挖掘的各种方法，现代信息技术提供了许多以前无法想象的有力工具。把信息技术、教育统计学和教育技术手段综合运用到教学质量分析中，形成一个“教”与“学”的双向教学质量分析才是符合教育信息化发展的。 [关键词]教育信息化；信息技术；教育统计学；教学质量分析；应用； 一、引言 长久以来我们对教学质量的分析只是停留在对某次或者某几次学生考试的成绩分析上，把一些数据进行简单的计算和比较来确定学生对知识点是否掌握或者学习能力是否提高。显然我们不能这么简单地来对教学质量进行分析。那么在当前信息技术日趋发达的情况下我们应该怎样使用信息技术对教学质量进行有效的分析呢？ 二、教学质量和教学质量分析 我们要对教学质量进行分析，首先我们要了解什么是教学质量以及教学的几个要素。 教学质量和教学四要素 布卢姆对教学质量的定义是如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。 教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈－纠正。 2、教学质量分析和教育统计学 对教学质量的定义和对教学四要素的分析中我们可以发现对教学质量的分析不是简单的对考试成绩的一些数据分析上。它应该是融合在教学的每一个过程中，体现在教师的教以及学生的学之中的。教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。 要对教学质量进行有效的分析必须运用教育统计学的一些原理。教育统计学是运用统计学原理研究和解决教育问题的一门科学。在相对精确地描述教育现象、增进教学管理与教学科学研究的科学化水平方面占有十分重要的地位。要在教学质量分析中充分发挥信息技术的作用，我们就必须把教育统计学和信息技术有机结合起来。 我国现行的教育统计学在结构上一般分为两部分，一部分称为描述统计，即研究检索数据和描述数据，如用表格或图形表示所收集得到的大量数据，计算这些数据的“集中量数”、“差异量数”、“相关系数”等特征数值，以描述教学现象的典型性、波动范围、相互关系，揭示事物的内在规律；另一部分称为推断统计，研究如何在描述统计的基础上，通过样本推断总体，通过已知推断未知，利用已有数据进行统计检测（U检验、T检验、F检验等）、统计分析（方差分析、回归分析、协方差分析、因素分析）和非参数检验（符号检验、曼—惠U检验）等。具体内容包括数据资料的搜集、统计整理、特征量数、相关与回归、基础概率、参数估计、假设检验、方差分析等。不难看出我国的教育统计学大体上采用的是数理统计学的学科体系，由于缺乏诸如统计分组、综合指标和动态分析等一类独特实用的社会统计方法，面对教育管理和教育研究中的大量实际问题，人们首先会因为无法进行有效量化而感到束手无策。而对所收集的数据进行有效的量化则是信息技术的优势。由此看来把两者有机结合起来是形成有效教学质量分析的必要条件。 教育质量和教学质量的竞争是21世纪教育的焦点，而提高教育质量和教学质量势必牵动教育系统的整体改革，教育统计学和教育技术学作为一种方法论，信息技术则作为一种技术手段，两者的有机结合在教育改革中势必能发挥出它们强大的教学质量分析作用。 3、教学质量分析的意义 （1）对教学过程的指导作用 传统的教学质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的教学质量分析不能把教学中存在的问题具体分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题并运用相应的教学理论去解决教学过程中存在的问题。因此，一份优秀的教学质量分析报告应该能够反映出教学过程中存在的问题并给出恰当的解决方案。 （2）对教学资源分配的指导作用 教学质量分析报告对学校分析教学质量不高、教学成绩呈现不均衡、人力资源使用不合理等问题提供了策略，为学校提高教学质量和作出科学决策指明了方向、提供了依据。 （3）对教师教学和学生学习的促进作用 一般情况下，教学质量分析主要是对教师的教进行分析，分析报告只呈现给学校和任课教师，为学校和教师调整教学策略提供依据，以期提高教学质量。实际上，笔者认为，任何一次教学质量分析都不能仅仅