修武县实验小学冯春巧《小数的产生和意义》反思.docVIP

《小数的产生和意义》教学反思 修武县实验小学 冯春巧 人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。我想用六句话来总结一下：亲身实践悟产生、立足推理理意义、由此及彼懂进率、慧眼识珠巧运用、回归课堂话总结、精彩纷呈共期待。 一、亲身实践悟产生 课一开始，让学生汇报课前测量数据，不仅节省课堂时间，而且使学生明白小数的产生和生活密不可分；而在解决算式1÷2=（），是 通过从分数的意义的角度来完成的，使学生从数学的角度明白小数的产生，这样，让学生体会到学习小数是生活的需要，也是数学计算的需要。就此很顺利的引入了小数课题。这个环节也表明：兴趣是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。 二、立足推理理意义 这部分内容是本课的教学重点，也是本节课的难点。为有效突出重点，突破难点，先在具体中理解（结合单位名称“米”理解）。教学时1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，依次理解小数点右边第一位上的数表示分米数，小数点右边第二位上的数表示厘米数，小数点右边第三位上的数表示毫米数。 接着，让学生在抽象中理解（去掉单位名称“米”理解）。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂，同时，这个层次又是重中之重。教学时，按以下步骤进行： 1、让学生先想像，假如把黑板上的单位名称去掉，大脑中呈现出什么样的情形。 （1）再以3/10米=0.3米为例，先去掉单位名称“米”，这个等式就变成3/10=0.3。 （2）问：0.3米与0.3有什么不同？这个问题很抽象，为此，让学生回忆：0.3米=3/10米，3/10米表示把1米平均分成10份，取其中的3份；如果换成0.3元，又是把谁看做单位“1”？0.3后边没有单位名称，它和3/10相等，3/10把谁看作单位“1”？ （3）自然过渡到：没有单位名称时，它表示的内容更丰富，范围更广更大。 （4）进一步让学生我们学习就要学习表示内容更丰富、范围更广更大的数，使学生对学习充满新奇。 2、檫去单位名称，观察每组数的特点： 第1组 第2组 第3组 1/10 =0.1 1/100 =0.01 1/1000 =0.001 3/10 =0.3 4/10 0=0.04 6/1000 =0.006 8/10 =0.8 7/10 0=0.07 13/10 00=0.013 (1)从第1组的小数中观察得到，小数点右边有1个数字，这个小数是一位小数，依次类推到：小数点右边有2个数字，这个小数是两位小数；小数点右边有3个数字，这个小数是三位小数。 (2)从一位小数观察分母的特点得到：十分之几、百分之几、千分之几。 (3)以0.3为例，表示3个0.1,0.8表示8个0.1，有几个这样的单位，几个这样的单位就是计数单位，一位小数的计数单位是0.1，类推到：两位小数的计数单位是0.01，,三位小数的计数单位是0.001. (4)接着，拓展到四位小数、五位小数。 (5)抽象概括小数的意义。 这样，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、二位小数……，层层推进，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。 三、由此及彼懂进率 这个环节是对相邻两个计数单位间进率的突破，通过设计以下题目： 1、0.01米里有（ ）个0.001米。 2、0.1米里有（ ）个0.01米 。 3、0.01里有（ ）个0.001，0.1里有（ ）个0.01。 结合第1小题，讲清0.01米是1厘米，0.001米是1毫米，1厘米等于10毫米，所以，0.01米里有10个0.001米，类推到： 0.01里有（ 10 ）个0.001，0.1里有（ 10）个0.01。从而发现：相邻两个计数单位之间的进率是10. 四、慧眼识珠巧运用 通过以下练习，使学生对小数的意义有进一步的理解。达到学以致用的目的。 五、回归课堂话总结 通过和学生谈话，对所学知识进行梳理，让学生的思维更加流畅，为今后学习打下基础。 六、精彩纷呈共期待 这节课我边讲边反思，感觉给学生活动空间有点少，原来准备布置书上书上P55的1、2、3，临时调整