做中学课题中期报告.docVIP

《科学教育——做中学》 《综合实践活动及其师资建设》 张家港市兆丰实验小学课题组 一、课题研究背景： “当今世界，科技进步日新月异，技术更替不断加剧，今天称得上先进的技术，不久就可以变为落后。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民语），因此创新教育是素质教育实施的一大重点，基础教育中如何培养学生创新精神和实践能力也是我们教育工作者探索的重要目标。 当今世界教育改革的趋向，重在引导学生对知识的发现或再创造，要摈弃传统教育仅让学生知道什么，仅讲现成答案的弊端，要以“问题解决”为中心，启发学生不仅回答看到了，学到了什么，而且更要思考、探索发现了什么。学生的学习活动更注重于实践性、探索性，它是知识的物化，也能使创新思维的结果物质化。 基于这样的一些认识，我校比较注重对学生动手实践能力的培养，并有了一定的基础。早在1984年，学校就成立了张家港市第一个少年科技辅导站；1997年12月，学校开展的《雏鹰飞向科技春天》科技主题月活动在全市素质教育现场会上进行了观摩；1998年9月，学校被评为江苏省青少年科技教育特色学校。近几年来，学校在科技教育方面取得了骄人的成绩，相继开发了几个校内外实践活动基地，积累了一些与这二个课题相关的经验，为我们作进一步的研究探讨奠定了较为扎实的基础。 二、课题总体设计 （一）课题的界定： 《科学教育—做中学》重在让学生亲身体验科学探究、科学发现的整个过程，进而培养学生的科学思维、探究问题和解决问题的能力。其核心是以探究为中心的积极方式，最终目标是科学精神和人文精神的集中体现。《综合实践活动》是一门面向全体学生，以学生自主选择的直接体验的、研究探索的学习为课程的基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个体养成为课程基本任务的非学科性课程。 我们通过课堂和课外两个环节来关注学生的学习方式的变革，以问题为中心，发现和确定研究问题，变结论性学习为过程性学习，引导学生掌握探究的方法和要领，感受活动的乐趣，培养学生的创新精神。课堂教学中要求教师与学生两者并重。对于学生来说，创新精神的培养就是：1.潜能得到开发；2.质疑与动手能力得到提高；3.探究精神与科学态度得到发展；4.个性得到张扬。对于教师来说，课堂教学中的“创新”体现在角色改变与行为转化这两个方面。教师在课堂上的角色改变包括：1.由传授者转化为促进者；2.由管理者转化为引导者；3.由居高临下转向“平等中的首席”。与教师角色改变相适应的教师的课堂行为也将发生变化，主要包括：1.指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；2.创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习动机；3.为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；4.参与学生的学习，与学生分享自己的感情和想法，与学生一起寻找真理，并且能够承认自己的知识过失或错误。 （二）研究目标： 我们通过“‘做中学’方法与任务的研究（课内外）”、“小学综合实践活动的校内外资源的开发利用”两课题的研究，通过开展丰富多彩的活动，学生形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的能力，对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，对自然、社会等内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会对自我的责任感。 （三）研究策略： 1、以活动为突破口，在普及、探索、总结、完善过程中着力开发师生自主创新的教学资源，使师生在精神放松、情感愉悦中焕发教学潜能，转变教学观念与行为，学会自主发现，自主探索，自主总结，自主创新。在课堂教学中渲染出鲜明的自主创新色彩。 2、以课堂教学为主阵地，在具体的实践过程中，要努力引导教师充分给学生自主权，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会，变封闭式的被动学习为开放式的主动学习，变统一的计划性学习为自主的选择性学习，变单一的学习方式为多元的立体学习方式，变功利性的学习为可持续发展性学习。 3、以评价机制为推进器，我们将在两个方面进行评价改革探索： A活动评价：从认知的客观性评价转入情感的赏识性评价，从守旧的单一评价扩大为创新的综合评价，促使学生在评价中认识自我，肯定自我，完善自我。 B课堂评价：摈弃片面评价教师的教、忽视学生的学这一评价方式，引导教师在评价中要更多地关注课堂教学中学生的主体性地位是否真正落实，创新性精神是否真正焕发，从而切实转变教师教的观念与方式。 （四）、实验时间： 《科学教育—做中学》： 准备阶段：2002年4月——2002年6月 实施阶段：2002年8月——2005年1月 总结阶段：2005年2月——2005年6月 《综合实践活动及其师资建设》： 准备阶段：2002年10月——2003年1月 实施阶段：2003年2月——2005年9月 总结阶段：