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高雄市高中職實用技能學程種子教師研習 技藝教育改革方案簡介與 學校本位課程設計 湯誌龍 國立屏東科技大學副教授 兼技職所所長暨教育學程中心主任 中華民國九十二年十二月十六日 內容 實用技能學程的需求性 改革方案再認識 課程概念 學校本位課程 香港中學校本位課程發展經驗 實用技能學程課程規畫理念 結語 壹、 實用技能學程的需求性問題:需要實用技能學程嗎? 從以下幾個觀點來看實用技能學程: 理想與實際、政策與執行面之間的差異 學生個別差異與學習情形 課程與教材的適用性 弱勢學生(可能)的比例 理想與實際、政策與執行面之間的差異 九年一貫領域教學是教改的良方? 後期中等教育以開始統整? 高職教育已不適合我國需求? 核定招生名額總量已多於就學學生數? 為求升學率，到底有多少學生被放棄? 學生個別差異情形 對抽象概念、具體事物學習之差異性 家庭背景差異 社區環境背景之差異 學校教師教學差異 課程與教材的適用性 時代變遷、工商產業技能需求調整快速 單位行業類科容易窄化學習領域 教材偏向理論、實用性欠缺 教材缺乏彈性、適用對象有限(個別學習經驗之差異) 弱勢學生可能比列弱勢學生(偏向具體、技藝學習)可能人數 貳、改革方案再認識 技藝教育改革方案 業經核定後，已於九十年十二月十日以 台(九O)技(四)字第九O一七六四四五號函送所屬學校推動辦理。 舊制技藝教育架構。 改革方案架構概念。 改革策略圖示。 改革方案與原方案比較。 技藝教育舊制規劃方式與學生進路 改革架構概念圖 改革策略(一) 改革策略(二) 改革策略(三) 架構比較(一)  原方案 改革方案 改革內容比較（一） 國中部份 改革內容比較 （二） 高中職部份 參、課程的概念 課程的定義與內涵 課程的設計概念 課程的發展 課程的實施 課程的定義與內涵 指學生在教師或學校指導之下，所從事的一切學習活動。 教室內的正式課程。 教室外的非正式課程及潛在課程。 課程的內涵: 課程的設計概念 要簡化，不要減化 要統合，不要拼合 要銜接，不要相接 螺旋組織取代圓周組織 要簡化，不要減化 簡化不等於減化 藉由統整科目之間與科目內容達到簡化課程的目的，而非減少授課時數與上課時間。 目前的高職實習課程─減化 要統合，不要拼合 拼合的實例 認識台灣 = 台灣社會 + 台灣歷史 +台灣地理 ? 家政與生活科技 = 家政 + 生活科技 ? 社會科學 = 地理 + 歷史 + 公民 ? 自然科學 = 生物 + 健教 + 理化 ? 藝術 = 音樂 + 美術 ? 綜合高中 = 高中 + 高職 ? 統合(融合) 生物=植物學+動物學+生理學+解剖學 實用技能班=實用+技能 要銜接，不要相接 教師的課程設計與教學方式，應以學生為中心，先往下銜接，而後再向上拉抬。 回顧教學活動設計的觀點，複習(review)是學習新單元的開端。 課程組織應以螺旋組織取代圓周組織 圓周組織：愈轉愈廣，惟內外關係重複性不高。例如：A: 一年級 我家、學校、社區 B: 二年級 本縣、本省 C: 三年級 本國、世界 螺旋組織：愈轉愈深，先備知識一直都用到。例如：X: 國中 槓桿 Y: 高中 靜力學 Z: 大學 桁架分析 課程的發展(I)理念 課程形成乃是連續的亦是發展的 。 是有了基礎，然後循序漸近而成。 課程需考慮身心發展與學習原理理論。 需考慮上下銜接，左右統整。 需考慮學前知識與能力。 需考慮邏輯順序。 課程發展(II)身心發展與學習理論 課程發展(III)方法 技職體系常用的方法 DACUM (Develop A Curriculum ) Deiphi FJA (Functional Job Analysis) 肆、學校本位課程 (概念圖) 學校本位課程定義 依據學校特色與需求，以學校課程為主體，以教師為課程與教學的核心，以學生為實踐與服務對象的規劃理念，期能促進學生學習成效。 學校本位課程主要著眼於學校教師與行政人員之直接參與課程發展活動，反應地區的特色與需求，增進教師專業自主與自我實現。 學校本位課程發展特點 範圍：學校主導之下的一切學生的學習經驗與活動 課程內容：符合社會需求與時代潮流，可即時反應。 課程性質：創新與革新。 發展過程：由下而上尊重專業與民主式的決策。 參與人員：學校人員為主，社區人士為輔。 資源運用：校內外資源並結合社區。 課程發展步驟(