导师园地第15期――全国优秀博士学位论文指导教师特征分析.docVIP

导 师 园 地 第15期 研究生院编 2011年4月18日 全国优秀博士学位论文指导教师特征分析 1999年全国优秀博士学位论文评选以来，就有研究人员对优秀博士学位论文产生的因素进行分析。本文着重对优秀博士学位论文作者的导师进行研究，希望从中获得一些规律，为博士生培养单位提供借鉴。 关于导师与博士生培养质量的关系，国内外的一些学者进行了有益的探索。Yoakum认为导师的学术地位、是否拥有终身职位对博士生的培养质量有重要的影响[1]；Buchheit等认为教学负担、科研经费、任期以及导师的时间分配都是博士生培养质量的影响因素[2]；潘艺林等认为质量标准、博士生教育体系对个人的作用、导师的影响力度、导师素质、指导频率、指导方式、指导范围、指导周期（修业年限）、学生入学时的水平等多方面因素均对博士生的培养质量有影响[3]；叶松等认为导师的考核评估指标应包括：导师自身的学术水平和学术业绩（导师科研成果情况、导师参与学术交流活动情况）、导师的科研支撑条件（导师承担科研项目情况、导师科研经费）、导师指导博士生的投入和业绩（工作量考核、过程考核、目标考核）[4]。 本项研究从数据的可获得性角度选择了导师年龄、指导博士生经验、学术身份、学历、国外交流经历、国外学习经历等维度进行研究。 二、样本与概念测量 本文的研究对象为：1999~2008年全国优秀博士学位论文（以下简称“优博论文”）作者的指导教师，但由于部分军事学学科领域内导师的数据资料难以收 集，而且十年间军事学的获奖者仅10名，所以，本研究的样本为排除军事学后 的975名全国优博论文指导教师。 本文选择了全国优博论文指导教师的五个维度进行研究，包括年龄、指导经验、学术身份、学历、海外学术经历。各维度的定义和量化方法如下： （1）导师年龄：本文所指的导师年龄为导师开始指导该名全国优博论文作者时的年龄。 （2）导师指导博士生经验：本研究采用导师曾指导博士生年限来评价导师指导博士生的经验，即：导师开始指导全国优博论文作者的年份与其批准为博士生指导教师的年份之差。 （3）导师的学术身份①：本文将导师的学术身份分为4个等级，其划分标准及相应的权重得分如下： 4（中国科学院院士、中国工程院院士、第三世界院士及美国国家科学院院士等）；3（“长江学者奖励计划”获得者、“国家杰出青年科学基金”获得者及“973计划”首席科学家等）；2（曾获得过国务院、教育部等国家级奖励的导师）；1（获得其他奖励或较为普通的教授）。 （4）导师学历：导师的最终学历可作为导师自身素质的衡量依据，其划分标准及相应的权重得分为：5（博士学历）；4（副博士学历②）；3（硕士学历）；2（本科学历）；1（专科及专科以下学历）。 （5）海外学术经历：本文通过是否有海外留学经历和做访问学者、进行学术交流经历两个方面进行衡量：1（出国留学并取得学位、曾在国外高校做过访问学者或进行学术交流）；0（没有出国留学、没有海外访问交流的经验）。 三、数据分析 　　1.总体样本的描述统计 对样本的五个衡量维度（六个属性）进行描述统计，其结果如表1、表2所示。 表1 各变量相关系数及描述统计 项目 样本量 均值 导师年龄 指导学生经验 学术身份 学历 出国读书 出国访问 导师年龄 939 60.18 1 ? ? ? ? ? 指导学生经验 860 6.30 -0.023 1 ? ? ? ? 学术身份 893 2.60 0.014 .198** 1 ? ? ? 学历 840 3.67 0.041 -.356** 0.067 1 ? ? 出国读书 975 0.44 0.044 -0.043 .200** .448** 1 ? 出国访问 975 0.26 0.031 -.144** 0.033 -0.008 -.240** 1 注：**. 相关性的显著水平为0.01（双尾） 第二列中的样本量部分值低于975是因为数据收集中存在缺失值所致。 表2 1999~2008年度导师各衡量维度均值 年份 年龄（岁） 指导学生经验（年） 学术身份 学历 出国读书 出国访问 1999 67.73 6.58 2.88 3.02 0.25 0.34 2000 64.04 6.89 2.54 3.01 0.15 0.40 2001 61.99 6.16 2.64 3.48 0.24 0.42 2002 59.94 6.02 2.59 3.53 0.20 0.45 2003 62.03 6.54 2.62 3.36 0.23 0.39 2004 62.09 6.80 2.46 3.47 0.27 0.45 2005 58.39 6.25 2.44 3.89 0.31