《孔雀东南飞》教案04..docVIP

《孔雀东南飞》 教学目标： 一、理清故事线索，把握人物性格特点。 二、加深理解赋、比、兴和浪漫主义手法在抒情上的艺术效果。 三、落实实词，侧重于一词多义、偏义复词、古今异义。 教学重点： 学会通过赏析个性化的人物语言去把握人物的思想感情和性格特征。 教学过程： 一、导入新课 导语一：中国是一个诗的国度，从先秦的《诗经》起源，就拉开了中华诗歌的悠久历史和传统；中国是一个浪漫的民族，她有很多流传久远、深入人心的民间传说和神话故事，而且大多以爱情为主题，表现的是“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”这种最朴素的愿望，如果生不能结为夫妇，死后也要同坟台。这样的故事实在是太多了，如“白蛇传”、“梁祝化蝶”、“牛郎与织女”、“董永与七仙女”、“田螺姑娘”等。 导语二：在标题下面写下两行字：一个断人心肠的故事，一曲唱绝千古的悲歌。其实文章就是一曲悲歌，一段悲剧“悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活”，大家熟悉的感天动地的梁祝化蝶就是这种悲剧的延续，而千年过去了，这样的悲剧并没有随着古人沉痛的悲告而终结，劳燕分飞的《钗头凤》仍在上演着…… 投影：陆游《钗头凤》，师生齐读，教师简介陆游与唐婉的爱情悲剧。 “一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，娶了一个叫唐婉的女子，伉俪相得，琴瑟相和，好一对神仙眷属。然而，这一切，并不随陆母之意，逼迫夫妻离异。几年后的一个春日，陆游满怀郁闷踽踽独游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，词成《钗头凤》一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡。”（ 幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着不同的不幸，我们的文章演绎的是怎样的一段爱情呢？让我们随着录音走进课文—— （悲剧的魅力，在于它毁灭的美。） 二、释题 1、最早的长篇叙事诗，与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。 2、汉乐府 3、诗歌发展脉络 三、自读全诗，感知把握 要求： 1、落实字音、词义，特别是一词多义（“相”、“谢”、“适”）及古今异义、偏义复词、通假字。 2、理清情节线索，根据故事发展阶段，拟定四字小标题。 3、鉴赏人物语言，体会人物性格特征。 1、一词多义 始适还家门：出嫁 阿母谢媒人：谢绝 适 处分适兄意：依照 适得府君书：刚才 何乃太区区：愚拙 我 区区 感君区区怀：真情挚意 会不相从许：你 君既若见录：我 见 (例：见笑、见谅) 渐见愁煎迫：被 2、古今异义 可怜体无比：可爱 不久当归还：回来 主薄通语言：话语 处分适兄意：处理 叶叶相交通：交叠相通 3、偏义复词 4、通假字 帘：奁； 纫：韧； 丁宁：叮咛； 藏：脏 1、听名家范读，进入氛围 2、由学生复述故事梗概（时间、人物、事件、结局） 3、概括故事情节发展 起　　　讫 小 标 题 端 从“十三能织素”至“及时相遣归” 兰芝被遣 展 从“府吏得闻之”到“二情同依依” 夫妻誓别 从“入门上家堂”到“郁郁登郡门” 兰芝抗婚 潮 从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝” 双双殉情 声 从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘” 告诫后人 4、明确主题思想 （三）分析人物形象 1、分析依据：人物语言——个性化语言 2、两类人：受迫害者；迫害者—— 3、刘、焦两人的性格差异 4、刘兰芝为什么不容于焦母？焦母心目中的媳妇是何种形象？ 维护权威 1、人物语言个性化 2、富有民歌气息和抒情意味 A、两次罗列刘兰芝的成长过程 a、纵向铺陈，能让人感受到兰芝自幼受到良好的教养，才艺、品德随年岁而逐增。 b、印证“自诉”的真实性，强化其良好修养；对焦母的蛮横无理给予批判。 B、遣归前的精心打扮 C、太守府的迎娶场面 五、总结全文 六、课后背诵 七、板书 刘兰芝：“请归”：不甘受虐，洞察世情，柔顺刚强 焦仲卿：“求情”：爱情坚贞，心存幻想，委曲求全 个性化语言 “别母”：伤心绝望，痛切哀怨，以死抗争 母：“逼遣”：恶语训斥，专断蛮横，霸气十足 兄：“逼嫁”：贪财慕势，自私冷酷，市侩嘴脸 1、《木兰诗》中的铺陈 2、关于封建礼法 ,无子去,淫去,妒去,有恶疾去,多言去,窃盗去。”“七去”又命“七出”，是儒家经典中规定的休弃妇女的七个条款。