优质 的提 问,创造有效 的历史 教学.pdfVIP

历史教学问题 2016年第 1期 优质的提问，创造有效的历史教学 北京市十一学校 张美华 贺千红 刘元军 教育心理学认为：学生的思维过程往往是从问 题开始的。在课堂教学中，教师恰当的课堂提问，能 一 、 教师课堂提 问的记录与诊断 够点燃学生思维的火花，调动其主体参号陛，实现教 学互动交流，最终达到解决问题的目的。因此，课堂 本文以高中历史必修 I(政治史)教学的三节新 提问被视为有效教学的核心。加强对课堂提问的诊 授课为例，采用 “问题收集诊断量表”(见表 1)和 “问 断，会帮助教师检视并纠正教学存在的偏差，提高教 题处理的操作量表”(见表 2)，记录并分析了教师的 学的有效性。本文冀图通过诊断教师 自身的课堂提 课堂提问行为。 问行为，得出些许有助于促进有效历史教学的启示。 (一)对问题的收集及统计分析 表 1：问题收集诊断量表① 问题的认知层次 问题的思维品质 问题 问题 批判 解难 序号 记录 识记 理解 分析 比较 评价 运用 性思 性思 形象 创意 维 维 思维 思维 1 2 3 表 1的记录(记录略)显示 ，三节新授型常规课 不够。 中，教师共提出了l9个 问题，学生提出了 1个问题。 就问题的思维品质来说，教师提问最多的是解 就问题的认知层次而言，教师所提问题数量 由 难性思维问题，其次为多维性思维问题，再次是形象 多到少依次为：理解性问题、分析性问题、识记性问 思维问题，创意思维问题数量为零 。也就是说，教师 题 、评价性问题、运用性 问题，无 比较性 问题 。这说 提问以培养学生解难性和多维性思维为主，注重培 明，教师提出的问题基本符合高一学生的认知特点， 养学生由史实到结论、由史实到概念、由已知事项到 注意培养学生理解和分析问题的能力 ，重视落实基 新知事项的推理思维能力。但批判性和创意性思维 础知识 ，也比较注重培养学生的评价能力和运用能 问题较少，不利于学生质疑能力的发展和创造能力 力。比较性问题的缺失，说明教师在培养学生 比较 的发挥。 同类历史事件、历史人物、历史现象的异同，总结历 就问题的来源而言，源于课文现成的信息或练 史发展的规律性或是总结历史事件的教训方面做得 习的问题数量最多，其次为源于 自我阅读获得的感 ①此表由北京市十一学校高中历史学科教研组编制。 124 历史教学问题 2016年第 1期 悟，最后是源于实际生活的热点话题。不难看出，教 众所周知，结构不 良问题是以相互联系为基础的问 师注重对课程标准罗列知识点的理解与落实，需要 题，能够极大地激活学生的思维活动。目前，突出以 拉近教学与学生生活的距离。另外 ，学生 自己提出 结构不良问题的解决为中心，成为新的教学发展趋 的问题只有 1个 ，说明教师还没有把课堂还给学生， 向。因此，教师应尽可能多地增加结构不 良问题的数 不利于学生学习主动性的发挥。 量，将学生从一个被动的信息加工者变为一个主动 就问题的类型来说，教师提出的 19个问题中仅 的问题解决者。 有 1个属于结构不 良问题，其余都是结构 良好问题。 (二)对问题的处理及统计分析 表2：问题处理的操作量表① 叫 答 方 式 叫 答 范 围