合理利用情商强化语文情感教学郭金霞.docVIP

合理利用情商 强化语文情感教学 海兴二中 郭金霞 语文教学中教师如何合理利用学生情商，将教学要求内化为学生的需要，使他们增强信心，体验到学习语文的快乐，从而提高学生语文素养，是当前语文教学面临的重要课题。故语文教学应重视情商的培养与教育。　　 一位诺贝尔获奖的华人得主，在接受记者采访时，记者问：“你获得成功的背后，哪间大学的哪位教授对你的影响最大？”华人答：“其实对我影响最大的是我幼儿园的老师，他们教我有一个苹果要分一半给小朋友，要按时作息，尊敬师长，团结同学，要诚实……”这位诺贝尔奖得主的话，真令人惊讶，但稍一深究，都会拍案叫绝：对，这就是情商的力量 。　　 科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数，是决定人生成功与否的关键。　　 做一个合格的语文教师，不仅要教给学生文化知识，更重要的是充分运用教材培养学生的情感。语文教学有一条很重要的原则就是情感性原则。语文教学活动是认知和情感的高度统一，语文教学过程是师生情感的交互作用过程，也是师生情感的积极追求和自我调控过程。“情商”是实施语文素质教育和创新教育所不可或缺的动力因素。　　 在语文教学中如何进行情商培养？下面我将从四个方面谈谈自己的一些体会。　　 一、运用爱的力量，激发学生的情感　　 “亲其师，信其道”，教师与学生之间的情感交流能促成学生人格的形成。我们只有用心与学生交流，才能真正走进他们的心灵，开启他们的心灵之门。　　 因此，语文教师首先要不断提高自己的情商。高情商的语文教师能创造性地组织语文教学活动，不仅能有效地传递认知信息和交流情感信息，确保师生知情系统的交互作用，而且能培养和提高学生整体素质，促进学生全面发展，使学生的道德感、理智感和审美感得到更好的开发和展示。语文教师的高情商首先表现在与学生建立融洽的师生关系上。要喜学生之所好，玩学生之所玩。学生喜欢你，你说什么，他都乐意接受；反之，他不仅不听，还找机会唱反调。青少年都有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，但是他们有时缺乏自我控制、自我监督的能力，遇到困难容易灰心丧气。教师常常会因喜欢哪个孩子，即使犯了点错误，也是爱护有加。因此，我们必须充满爱心，从生活入手，寻找和学生交往的切入点，尽可能地做到在感情上互相沟通，拉近心理路程。　　 我在周末曾邀请纪律表现差的学生到家里包饺子，边包饺子边聊天，与学生话家常；对于留守儿童、路途远的留校生，我经常请他们周末来家中看电视、了解他们的思想动态；充分利用课间时间，与学生“打成一片”……这样拉近了情感距离，彼此间相互接受了，我们的教育理念才能贯彻，我们的教学设想才能实现。　　 二、挖掘教材情感因素，激发学习热情　　 语文教学活动充溢着浓郁的情感色彩，因而教师应深究文章、细研课文，从教材结构梳理，意境渲染中发掘教学深情，在灵魂深处与作者情怀相溶，领会文中感人形象，从而为情商教育的展开，蓄满深情厚意。 本人所任教的是乡镇中学，学生来自农村，平常爱看报纸、很少读其它课外书。每周早读虽然规定很明确：周二、四读英语，周三读政治，周一、五读语文，但早上经常书声不匀，有时书声朗朗，有时鸦雀无声，甚至在早读那么宝贵的三十分钟里，有的同学竟然开玩笑、补作业。有的同学读了几年书，从来不上过讲台，没回答过问题。　　 针对这种情况，经过深思，我首先决定每节课抽出三分种给同学们自由发言，从简单开始，按座位轮流，先是自由准备（可朗诵诗，也可读片段），后来发展为讲故事，讲身边事情，谈读书感悟。经过一段时间的实行，每个同学都有了发言机会，最终发展到愈演愈烈 ，上课就想发言，这是我意想不到的。刚实行时，个别学生一上台就脸红，说话不利索。不管学生是大树、花朵还是小草，他们都有成长的权利、成长的欲望。后来他们课后阅读兴趣浓了，谁都想读一些别人没读过的书，讲一些别人没讲过的故事，发表一些新颖的观点。他们在活动中长知识，长知识中添加兴趣，在兴趣中潜移默化，默化为一个爱阅读的人，爱思考的人。在我教《出师表》，分析课文时，有位同学提出了质疑：文章第一段说：“今天下三分，益州疲弊”，可第七段又说：“今南方已定，兵甲已足”这不是自相矛盾吗？ 第二，确立大语文观，形成兴趣，养成习惯。阅读教学情商教育的实施，目标应该是使学生确立大语文观，形成阅读兴趣、养成阅读的习惯。许多农村学校，连个象样的图书馆都没有，这给新课标下的阅读教学带来了极大的麻烦，或者干脆说这是和阅读教学的初衷是相违背的。这也就把重任落在了语文教师的身上。作为教师应立足课本，让学生从《假使给我三天光明》读出生命意义，读出爱的真谛；从《岳阳楼记》中读出大气——以天下为已任；从《心声》中读到凡人琐事，理解平平淡淡才是真，有体验才会有真情的共鸣；从《事物的正确答案不止一个》中读到科学哲学；从《春》中感