小学数学课堂教学改革的认识与反思.doc

小学数学课堂教学改革的认识与反思 所谓课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。 传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。 现代课堂教学观强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体。课堂教学也是学生展现其生命价值的过程。教学活动更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。 课堂教学改革并不是什么新的话题，可以说，改革开放二十年来，它一直是每一位教育教学工作者普遍关注的话题。时至今日，这一话题仍然是我们进行新课程改革的核心环节。所不同的是，如今的课堂教学改革已经不是以前的单一化的改革了，而是由观念到理念、由理论到实践、由制度到管理等的全面而深刻的教育大变革了。这样一来，重新审视我们的教学，深刻认识素质教育下课堂教学的本质，仍然是摆在我们当前乃至今后长期而紧迫的工作和任务。 小学数学作为基础教育的一门重要学科，在培养学生的数学素养和创新能力方面具有重大作用。小学数学课堂教学改革的成败，关系到整个基础教育改革的成败，应当引起每一个教育工作者的关注。下面就我处进入新课程实验以来小学数学课堂教学改革的现状作一分析： 三 点 共 识 一、按照课程改革和素质教育的要求，教学观念有所更新。 教学观念是教师在教学实践中逐渐形成的对教学活动的系统认识。教学观念支配着教师的教学行为，从某种程度上说，教师教学观念的转变，是深化教学改革的核心，它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面改革的方向、深度和效果。 新课程实验中，在教学观念的更新上，我们主要做到三个转变： 1、从“以知识传授为核心”转变为“以创新精神和实践能力的培养为核心”。教学中，在教学目标的确定上，注意到了知识、能力、情感、态度、价值观等方面的培养。在具体实施中也能教好地加以体现，使课堂表现为教师允许学生犯错误，允许学生不齐步走，允许学生表达他们所愿意表达的想法。在学生自行获取和应用知识的过程中，教师能引导、鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性。 2、从“教师本位”转变为“以学生为主体”，让学生真正成为学习的主人。“教为主导，学为主体”的教学原则对每一位教师来说都不陌生，问题在于做起来就难了。如何跳出学生围着老师转的怪圈，避免“满堂灌”、“满堂问”、“满堂转”？我们要求教师必须摈弃“教师本位”的观念，把课堂的主动权还给学生，让学生主动学习，经历实践和创新的过程。学生自己动手、动脑做学问，发展他们理解问题、解决问题的能力。可见，要让学生真正成为学习的主人，就要努力构建良好的课堂教学环境，把思考的时间和空间给予学生。在教学中多给一些问题，多一些探索性、思考性活动，少一些现成的结论。教师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐学、勤思。 3、从“模式教学”转变为“开放教学”。传统课堂教学深受前苏联教育家凯洛夫的影响，课堂教学多是5个固定的环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业，或是更为简练的“复习——新授——作业”三段式教学模式。这种在实践中形成的较稳定的传统模式，因其视知识的传授和技能的训练为主要任务，兼有较明了的操作程序，其稳定性和简易性易被教师吸收和传承。这种固定的课堂教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主动性。所以我们要求教师在课堂教学中要打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分自由的发展。 二、教师在认识、把握、处理、加工教学内容上有一定突破。 1、能够从学生实际出发，客观认识教材。对教材内容的取舍做到突出面向全体，体现因材施教。 如：平行四边形是最具普遍特色的平面几何图形，是学习平面几何初步知识的基础。它的面积公式推导不同于长方形的面积公式推导。我们有一位教师在教学《平行四边形的面积计算》时充分认识到学生对平行四边形这一具有普遍特点的图形的认识，尊重了学生的认知特点，故而无论是在对平行四边形计算方法的猜想，还是以后学生的多种割补、平移、转化的方式，都使学生根据自己的认识水平，处理问题的方式呈现出多种多样的思路和方法。 2、注意学生的生活世界和书本世界的沟通，善于挖掘教材中蕴涵的因素。 学生的生活世界是广泛的、丰富多彩的；问题是直观的、多样化的。而书本世界是编者的理性的认识、加工的结果。基于这一