小学数学课堂教学创新实践与思考.ppt

小 学 数 学 课 堂 教 学 的 创 新 实 践 与 思 考 二、预设材料的选择 三、生成材料的反馈 一、教学内容分析与教学方式的选择 一、教学内容分析与教学方式选择 （一）数学知识的特征 数学是关于数和形的科学。 “数”和“形”都抽象地存在于人的理性思维世界。 数学对象来源于现实世界，是具体事物的抽象。 36＋30＝66（人） （1）学生摆小棒（集体摆、指名摆） （2）教师摆小棒 （3）你能用一个式子把摆的过程表示出来吗？ 数学是抽象的产物。 数学的研究对象，是人们对现实世界抽象的结果，甚至是对抽象的对象进一步抽象的结果。 数学的研究对象与日常生活经验有远近之别。 1.知识的超验性和经验性 数学的研究对象与日常生活经验有远近之别。 有的与学生的生活和知识经验较为接近，他们可以在自己的经验基础上探究并建构起这些数学知识，这些知识具有经验性。 有的是人类理性思维的结晶，远离学生的生活和知识经验，学生很难通过自己的经验探究、发现这些数学知识，这些知识具有超验性。 分数能否化成有限小数的特征 把分数化成小数（口算或用计算器）。 1 2 1 3 2 5 3 4 2 9 7 40 3 22 5 8 4 25 4 15 7 24 5 6 1 2 1 3 2 5 3 4 2 9 7 40 3 22 5 8 4 25 4 15 5 6 7 24 不计算，判别下面各分数，哪些能化成有限小数，把它们圈起来。 1 2 3 11 1 3 1 10 4 15 3 22 3 25 17 125 7 40 □ 100 971 1000 7 □ 数学知识的获得，需要经过严格的演绎证明。只有经过严格演绎证明的结论，才能称为数学知识，也才是可以接受的。数学知识的可证明性也可称为演绎性。 2.知识的合情性和演绎性 数学知识的获得，往往要经过不完全归纳、试验、猜测等探索与合情推理的过程。 特别是中小学，由于学生的认知水平较低，许多结论是通过举例和不完全归纳得到的，是“混而不错”的，因而数学知识又显示出“合情性”。 知识的程序性： 数学知识可表现为一系列的算法、步骤。 对此，要通过适当的训练，让学生掌握这些算法和技能。 3.知识的程序性和对象性 知识的对象性： 数学知识又可表现为对象、结构，表现为“有联系的知识网络”。 对此，要把该知识置于知识的网络中，建立该知识与其他知识的联系。 （二）教学方式的选择 2.超验性的知识、合情性的知识和程序性的知识，适于开展接受学习。 1. 经验性的知识、演绎性的知识和对象性 的知识，适于开展探究学习。 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 《平行四边形的面积》 动手实践、自主探索与合作交流不是学生学习数学的唯一方式。如果教学的内容仅仅是某一种数学上的规定或教材中的某种约定，那么一般应选择有意义的接受学习。《面积和面积单位》 *探索学习中需要注意的两个问题 1.关注结果，更要关注过程。 2.要知其然，更要知其所以然。 二、预设材料选择 预设材料的选择应有利于学生体验和感悟数学知识的生活原型。《最大公因数》 预设材料的选择应有利于数学教学的活动化设计。《第几》 预设材料的选择应关注学生现实生活中熟悉的内容,让学生理解数学与生活的密切联系。 《两位数减两位数的退位减法》 需要注意：预设材料的选择应简单实用，不宜过分复杂。 三、生成性学习材料反馈 （一）什么是生成性学习材料 生成性学习材料相对于教师直接提供的材料而言的，是在学生实践创新、自主探索与合作交流过程中即时生成的。 1. 主要来源于学生，是学生实践创新、自主探索与合作交流的成果。 生成性学习材料的基本特点 2. 是在教学实施过程中即时生成的，它没有给教师留下太多的思考、选择与调整的时空。 3. 外显形式具有多样性，它可以是一个问题或问题的答案、一项任务的解决办法，也可以是一次操作活动的结果，等等。 4. 内容具有复杂性。实践中，教师往往无法完全预知可能会生成哪些材料，无法完全预知不同材料可能会由哪些学生来生成。 （二）生成性学习材料的反馈策略 1.正确选择生成性学习材料的反馈内容 （1）选择多数学生中出现的相同（或类似）的材料。 （2）选择有利于突出教学重点、突破教学难点的材料。 （3）善待“意外”，选择有利于达成目标的个性化思维成果。 或放大，深入追问，从而改变预设教学方案； 或缩小，简约处理，既可以直接肯定，激励情感，也可以明确否定，澄清思路； 或搁置，不下定论，作为后续探索的起点。 2. 合理安