小学语文课堂教学的问题与对策.ppt

小学语文教学误区 一、语文课堂教学虚化现象比较严重。 师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色? 生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的色。 师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学 坐在一起，喜欢秋天…… 在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。 二、师生关系比较混乱。  做不尽习题的“他”， 答不出问题的“你” ，说教式的“我”。 （应试教育） 带着面具表演的“他”，小组中学习的“你”，闲着没事的“我”。（素质教育）    师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？ 生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射？ 师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一 起学习课文，解决这些问题，好吗 生：好！ 师：请同学们仔细读课文第一自然段…… 《放弃射门》导入片段 教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。 三、“碎”是小学语文阅读教学的通病。 80年代问得碎， 90年代读的碎， 后期发展为练得碎， 现在形成了拆得碎。 《小松鼠找花生果》的教学片段： 师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句，说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读？生：应该用高兴的心情读。生：应该用愉快的心情读。生：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一下。（生表演）师：我们来读读第一句。先练练“从那以后……”说说怎么读。（生讨论、试读、评价。）师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”怎么读。谁能用“每天”说一句话。…… 四、盲目综合，无度开放,忽视了学科的本位。 “语文是个筐，什么都能装。” “荒了自己的地，种了别人的田。” 《春天的手》： 第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》第六步，合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。在参与式讨论时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。 这节课如果是综合活动课，很多地方是非常成功的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。 低效能的课堂提问 :简单、没有新意、空泛 先入为主的引导； 臃肿的课堂容量； 不自然的衔接； 狭窄的学生参与面； 虚假的互动； … … 1．从简。 “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实促发展。” 小学语文教学原则 2．务本。 本指本体，是根本。致力于学生语文素养的形成和发展是语文教学的总目标。语文要以此为目标，以语文教材为载体，切不可远离语文和文本。 3．求实。 “教学的最高境界是真实、扎实、朴实。” ——崔峦 小学语文教学基本走向 语文姓“语” ，教师在语文教学中应引导学生感悟文章作者语言文字运用之巧妙，文学力量之神奇。 一、突出语文学科的特点。 “没有语文的语文课意味着真情与个性的消逝，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，语文综合素养的整体坡。 ” “马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同领导国际工人运动，共同办报、编杂志，共同起草文件。著名的《共产党宣言》就是他们共同起草