从哲学角度思考如何提高“思想道德修养与法律基础”课教学实效性——引入哲学的主客体概念.pdfVIP

高等教育 2014年7月 从哲学角度思考如何提高··思想道德修养与法律基础··课教学实效性 ——引入哲学的主客体概念 陈于华 (i．-3南教育学院，；．-3南郑州450000) 摘要：”思想道德修养与法律基础”课是高校思想政治理论课程”05方案”规定的必修课程。对于这样一门思想政治理论课”实效性”是其重要要 求，本文引入哲学中主客体范畴，针对如何提高”实效性”进行分析。 关键词：实效性主体客体基础课 根据高校思想政治理论课程“05方案”的规定“思想道德修养与 育者做出教师言行不一的评价，必定会对教师丧失信任， “基础课” 法律基础”课(以下简称“基础课”)是必修课程，是大学生入学开设 的教学就会陷入困境；教师能否平等待人等等， 的第一门思想政治理论课，其学习效果对大学生思想政治教育工作具 “基础课”教师也是自查反省的对象， 《论语?学而》中写到： 有深远影响。对于“基础课”这样一门思想政治理论课的来说，是否 “曾子日： ‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传 具有“实效性”是判断教学成败的重要标准、在“基础课”的教学中， 不习乎?’。对于“基础课”教师更应把“三省吾身”的思想积极予以 教师有着不同于一般课程的地位，本文引入哲学认识论中的主客体范 贯彻， “基础课”教师的教学在被社会力量制约和学生审视的之外， 畴，重点分析如何突出教师的“主体性”地位，进而增强“基础课” 还应该借助这一过程中反馈的内容，自己对自己进行审视。例如：作 教学的“实效性”、 为一名教师进了应尽的责任?在与人交往中是否做到了诚信?要传授 一、“基础课”教学体系中教师的特殊“主体性” 给学生的知识是不是自己还不精通熟练呢?这种自我审视的认识活动 主客体是哲学认识论中的范畴。主体一般指的是在一定社会关系 是以自己作为认识对象，说明了“基础课”教师具有特殊的客体性。 中从事实践和认识活动的人，在实践和认识活动中处于主导和支配地 认识到这些，对于加强和改进“基础课”教育工作，更新观念、 位的因素，具有自然性、社会性和意识性的属性。 改变思维方式、调整“基础课”教育内容、改进管理方式、优化“基 客体是主体的实践和认识活动所指向的一切对象，是在实践和认 础课”教育过程，提高“基础课”实效性有重要的现实意义。当然， 识活动中处于从属和受支配地位的因素、客体具有客观性、对象性、 正如马克思所说，认识世界是重要的一方面，但关键还是改造世界， 历史性三方面的特征、 认识到“基础课”教师是“客体性”的主体之后，关键还是要落实到 把主客体联系起来的是实践，没有实践，主体的意念、想法、方 具体的日常教学中去。 法及观点都无法付诸于现实，而没有主体，客体的存在只是一种形式， 二、提高教师主体性增强教学实效性 而不含有具有价值和意义的内容、研究主体和客体的关系，首要的事 1．具有较高的理论素养和政治觉悟 情就是要分清什么是主体，什么是客体，然后最基本和最首要的就是 “基础课”教师为角色主体，其角色不是纯然自主的个人行为，而 要实践，通过在客体上的实践总结新的主体思想，通过实践来检验主 是为社会所支配。所以作为高校“基础课”教师，要求我们在教学中 体的思维与理念、 不断提高自己的理论素养和教学水平， “基础课”教师只有对马克思 如果静态的对“基础课”的教学过程进行描述，用教师和学生的 主义的内容理解并深刻体会，才能成为大学生的领路人。只有对马克 概念足以。但“基础课”的教学是一个动态的实践的过程，这样就需 思主义中国化的最新成果用心学习，认真领会，积极体会，才能在教 要我们引入哲学上的主客体范畴来帮助我们描述教师和学生之间相互 学中做到以理