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“互动式”作文教学课堂模式的一般建构课题研究 典型作文修改竞赛升格课 洛阳六中 2014年4月 典型作文修改竞赛升格课 【教学模式解读】著名教学家叶圣陶认为：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”，典型作文修改竞赛升格课就是通过例文分析讨论，使学生了解作文修改从几个方面入手，通过示范修改、合作修改、学生自改等竞赛方法，激发学生修改兴趣，使学生懂得并掌握提升作文层级的方法。 【教学流程】 一、准备工作。 我国古代有文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事。老师可以根据中学生爱听故事的心理特点，结合作文课，早读，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。 名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等。让学生搜集并学习名人的话，进行交流，是借名人的嘴来说理，同样可以诱导学生参与修改作文的活动。 二、示范修改 1、把范文打印下来，或者传到教室多媒体上。 2、学生讨论：由二人或四人一组进行集体讨论，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习作文的兴趣。 3、挑选代表评改，并讲出理由。须强调每一个代表突出评改某一方面或某一处，语言要明白精炼。 4、教师总结评改方法。在学生充分发言的基础上，教师进行总结。 三、合作修改。 在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改，让每个学生能凭借各自的习作提高修改文章的能力。修改作文时，教师不光要求学生看作文，更要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有”“这个词用得是否恰当”等，和学生共同探讨，学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。 大改的作文主要是学生在描写时不具体，重点部分不突出，很难表现文章的中心思想。这样的作文需要大改。大改，也叫重点修改，是在教师批改后进行的。根据教师的意见，适当地在某一处作重点修改，全文质量即可见明显提高。善于领会教师的指点，勤于进行大改的同学，作文能力会进步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改动不行了，应当或剪，或贴，或在后面加以注明。 四、学生自改 1、让学生从老师的评价中学会修改习作的方法。教师给学生评价习作重在指出优点，找出不足，下评语一定要有针对性，突出重点，不能胡子眉毛一把抓，每次提出一两点建议即可，要注意循序渐进，刚开始学生哪怕根据建议修改一个词一个标点，一句话或几句话，教师都要给予充分的肯定，让学生得到认可，得到满足，增强信心。 2、让学生从家长的讲评中学会修改习作的方法。因为家长对评价自己孩子的学习很有兴趣，并且要求也高。而且孩子习作里写的好多内容家长比较熟悉，例如：《我的妈妈》、《我心爱的玩具》等，对于这样的文章，孩子写的是否真实，内容是否具体，让家长来评，更有利于孩子修改。 五、学生互改 中学生都有这样的心理：愿意看别人的作文更愿意给人家挑毛病，教师应利用这种心理，使其对修改作文发挥积极作用。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。这样坚持下去，学生的作为水平就会在不只不觉中提高。如：1、格式是否正确。2、文面是否整洁。3、错别字有几个。4、有几处病句。5、标点符号有几处明显用错。 把作文分发给每个学生后（学生拿到的不是自己的作文）。先引导学生看格式是否正确，文面是否整洁，标点符号运用是否有明显错误。然后让学生把自己拿到的作文捧起来，认真读一读，不妨多读几遍，要出声地读，这对修改文章很有帮助。因为有些问题，特别是语言方面的一些问题不容易看出来，但一读就显露出来了。老舍先生说过：“一个东西写完了，一定要念，再念、再念，看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？” 让学生像教师一样评改别人的作文，这一方法对学生来说有很大兴趣。在评改过程中，要提醒学生有所侧重、多褒少贬、多批少改等。要求学生做到以下几点：①学生批改时要注意把评语写出来，多写并写好眉批、总评。②评改者要与作者当面交谈评改意见。鼓励争辩，提倡各抒己见。 六、浏览阅读 教师要鼓励学生主动把自己的习作拿给同学看，征求意见；多组织学生同桌、小组内、班