基于哲学视域的科学教育反思.pdfVIP

首都师范大学学报(自然科学版) of Normal No．5 第35卷第5期 J0urnal UniVersity Capital Science 0ct．．2014 2叭4年10月 (Natural Edition) 基于哲学视域的科学教育反思术 吴晗清1张霄2 lO0048) (1．首都师范大学化学系，北京100048；2．首都师范大学教育学院，北京 摘 要 当前科学教育存在诸多问题，其背后蕴藏着深刻的哲学根源．本文认为科学知识教育，应由客观知识的单向传 递走向学生个性化的动态生成；科学方法教育，应超越单纯逻辑方法的强调而达成多维科学方法的体验；科学思 想、文化教育，应由知识的婢女转身而成为孕育知识之母．如此方能构建一种生态化的科学教育． 关键词：科学哲学，科学教育，知识，方法，文化． 中图分类号：G40-03 近年来，作者在全国数十所项目学校进行了大 靠的结论．”¨3正是这种根深蒂固的观念对基础教 量的实践考察，发现这些优质学校的课堂教学也同 育只重视知识教育产生了持久而深刻的影响．然而 样存在诸多发人深省的问题：过于强调课本上客观 这种观点是不符合人类科学知识的发展历程，并且 的科学知识，忽视学生的个体知识，从而割裂了教育 有悖于经验科学的发现规律． 与生活；教学方法方面，过分强调教法而忽视学法， 相较于逻辑实证主义孤立、静态的科学发展思 导致学生的主体性不强，难以掌握一些重要的科学 想，波普尔以动态的眼光和发展的思想提出了更为 探究方法；在教学目标方面，强调知识本身的积累， 世人所接受的“批判理性主义”．他认为，一切定律 忽略知识背后的思想、文化，导致科学精神与人文精 和理论本质上都是试探性、猜测性或假说性的，都是 神的分离．同时，也很难遇见教师对知识的再创造和 一种对自然界的普遍性的猜测，而猜测总是从问题 批判性思维，往往追求标准答案，为了应试而教、为 开始的．所以他明确指出，科学只能从问题开始，并 了应试而学．从而整个教学过程缺乏原本应有的生 且“应当把科学设想为从问题到问题的不断进 机与活力．这些背后蕴藏着深刻的科学哲学根源． 步——从问题到愈来愈深刻的问题”．一种科学理 论只不过是解决一个科学问题的一种尝试，每当理 1 科学知识教育：走向学生个性化的 论陷入了这些困难或矛盾之中便又产生了问题．正 动态生成 是由于问题，“才激励我们去学习，去发展我们的知 关于科学知识的生成过程，近代哲学家与教育 识，去实验，去观察”怛。．从他的整个思想来看，波普 学者们争论不休．逻辑实证主义试图把一切经验科 尔所强调的是，要我们从错误中学习，不应当抱着对 学还原为物理科学，实现科学的统一．在逻辑实证主 绝对真理的占有态度来看待科学，不要为我们的知 义者眼中，科学知识应当是独立统一的，一切经验科 识而沾沾自喜或自命不凡，而应当永远保持着对真 学都可以