分数的基本性质(单元复习)教学反思.docVIP

《分数的基本性质（单元复习）》教学反思 高淳县漆桥中心小学 诸梅美 小学数学学科“人才强教工程”考核暨主题研训活动之三5月23日在阳江中心小学举行。我连续三次都参加了活动，不过这次不是做评委，而是去借班上课，教学内容是五年级的《分数的基本性质（单元复习）》。课后，淳溪中心小学王利娟校长对我的课进行了详细的精彩点评。前两次活动听了6节单元复习课，这次自己上了单元复习课，有了不少感受，写出来与同行交流、讨论： 一、翻阅课本 现在有很多的复习课，老师从来不让学生翻阅课本，把课本扔在一边。我认为这种做法不可取。课堂上让学生翻阅课本，知道概念、规律、公式的具体内容，同时知道这些知识在课本的哪里。这样不仅更好地发挥了数学课本的重要，还培养了学生通过阅读课本获取知识的能力，逐渐形成自主阅读、自主复习的习惯。所以在回忆知识时，我让学生能回忆起来的，想好举手回答，不能回忆起来的同学看看本单元有哪些知识？每个知识点里有些什么内容？因为要学生一下子回忆本单元的所有知识，说出概念的意义，大部分学生都感到困难。允许学生翻阅书本，让全体学生都能回答出问题。学生从课本中主动获取知识，充分发挥了学生的主体作用。 二、学生为主体 有的复习课教师一厢情愿，学生无动于衷，教师牵着学生的鼻子走。这样的复习课索然无味，不能凸显学生的主体地位。所以我上复习课，让学生自己阅读课本，回忆知识，整理知识。在回忆知识时，以小组为单位，挑选自己感兴趣的，或者是自己觉得需要加强的内容来复习，弄清每个概念的意义，并举出例子。（学生4人一小组，挑选自己的复习内容，翻书查阅，并在草稿纸上写出例子）在整理知识时，我要求学生自己将这些知识整理成一个结构图，一眼就看出各个知识之间的联系。课堂上，有一小组是这样整理：分数的基本性质→约分（最简分数）→通分（公分母）→分数的大小比较。理由是书上就是按照这个顺序来学习的。另外一小组是这样整理的： 分数的基本性质 约分 通分 （最简分数） （公分母） 分数大小的比较 理由是学习了分数的基本性质，才能进行约分、通分，然后才能比较分数的大小，分数的基本性质是学习其它知识的基础。 在这个过程中，充分发挥了学生的主观能动性，让他们积极地投入到寻找知识之间的联系和创造知识的网络之中。 整理好知识后，出现了一个插曲：一位男同学说：我认为应该把公分母放在通分的上面，因为只有找到了公分母，才能通分。这可是意外。但我马上肯定了他的想法，并把“公分母”移到“通分”的上面。应变能力不强的我自认为这次处理得不错，因为这位同学说得很有道理。 三、沟通知识 沟通是复习课的鲜明特征，就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。在练习比较分数大小时，为什么大于，学生说分子相同，分母小反而大。我又问为什么分子相同分母大的反而小呢？学生回答得很好：平均分的份数越多，一份就越少，我画图帮助学生理解。 又如约分与通分有什么相同和不同的地方？分数的基本性质与四年级学的哪条规律有联系？这样不仅仅在异中求同，而且在同中求异，可以让学生灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。 四、联系生活 纯数学化的复习课学生会感到枯燥无味。用数学知识解决生活中的问题，让学生觉得数学知识很有用。所以我选择了学校开运动会的场面，100米赛跑的成绩和班级得分，并配有相关画面，吸引学生参与复习的过程。 五、练习用足 在比较分数大小的时候，我并不满足答案的正确，而问学生你是怎样想的，为什么不用别的方法。让学生懂得应根据分数的特点，合理、灵活地选择比较的方法。 在综合练习中，我设计了这样一道题： 下面哪些分数在直线是可以用同一个点表示？在直线上画出这个点。 0 1 2 这道题是我平时教学觉得学生比较困难的，所以我让学生讨论先做什么，再做什么？当学生画出这个点时，我并不满足，问学生是怎样画出这个点的。学生回答后又追问为什么你不用、来画，而用来表示这个点呢？这样的追问，可以让学生体会到最简分数很简洁很方便。 困惑： 一、如何真正让过程开放 在教学设计中和课堂上，我努力做到过程开放：学生自己回忆知识、自主整理，用你喜欢的方法做题等。但是课后，有的老师还是说老师讲得多了一点。如何真正做到过程开放，这是我们每一位数学老师思考的问题。 二、如何照顾到全体学生 王校长在评课时说基础题少了一点，关注不到学困生。我后来想想说得很对，基础题确实少了。但如果基础题多一点，后面综合训练就要少了，又怎样来提高优等生呢？ 三、预设的内容为何上不完 我预设的内容还没上完，其他几位老师也是这种情况。赵三多老师说得对：内容没上完，并不能完全决定课的优劣。但是在复习课中，合理地安排好