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分数的意义课堂实录 wangjingzhiyuhong(学员) 发布时间： 2010-12-09 14:35:47 教学内容：数学第十册“分数的意义” 教学目标： 知识与技能：在学生初步认识分数的基础上，结合具体情境，进一步认识分数，理解单位“1”及分数的意义。 过程与方法：通过动手操作使学生经历分数形成的过程，探索分数的意义，充分感知体验分数概念中的各要素，培养学生的实际操作能力和抽象概括能力。 情感态度价值观：通过活动培养学生合作交流意识，感受数学与生活的密切联系；结合教学内容适时渗透数学文化，培养学生的数学素养。 教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义 教学过程： 一、???? 情境导入 师：你能估计一下我们教室的人数吗？ 生1：50 生2：45 师：这是一个整数。师：你能用 “米”作单位说出自己的身高吗？ 生1：我的身高是1、53米。 生2：我的身高是1、36米。 师：这是一个小数。除了整数和小数，我们还学过什么数？ 生：除了整数和小数，我们还学过分数。 师板书：分数师：你已经知道了分数的哪些知识？ 生1：我知道分数怎么读，怎么写。 生2：我知道分数由分子、分数线和分母组成。 生3：我知道二分之一表示把一个物体分成了两份，取其中的一份。师语速很慢：是分成了。。。。。。 生3补充：是平均分成了两份。 ? 师：在生活中经常用到整数和小数，小数是分母是10、100、1 000、10 000…的分数的另一种书写形式，实质上是特殊的分数。什么是分数呢？今天我们继续学习分数的意义。二、探究新知 （一）理解1/4 1、（出示1/4） 师：这是什么数？ 生：这是个分数，1/4。 2、师：你们能不能利用桌上的材料表示1/4？ 学生独立操作，尽量想出不同的方法，教师巡视学生可能出现的表示形式。 3、展示汇报 师：谁愿意上台来展示一下你的成果？ 生1：我把一张长方形纸对折再对折，其中的一份就是这个长方形的1/4； 生2：我把一个圆平均分成4份，其中的一份就是它的1/4； 生3：我把一条线段平均分成4份，每一份都是它的1/4； 生4：我把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，每份是它的1/4； 师：（指 生4 的图，问）这样能用1/4来表示吗？ （学生先思考，再小组讨论，自由发表意见） 生1：我认为不能。把4个苹果平均分成4份，每份是1个苹果，所以每份不是1/4； 生2；我认为能。因为在这里把4个苹果看作一个整体； 生3：我认为能。因为把4个苹果看作一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。 师：刚才几位同学的发言都强调了要把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，每份就是这个整体的一部分，也就是几分之几？（1/4）是几个苹果？（1个） 师：把一个苹果平均分成4份，每份是它的几分之几？ 生：把1个苹果平均分成4份，每份是这1个苹果的1/4。 （教师引导学生观察比较先后呈现的两副图） 师：你是怎样理解这两副图的？ 生1：一种是把1个苹果平均分，一种是把4个苹果平均分； 生2；两种都是平均分，每一份都能用分数1/4表示。 揭示并板书课题：分数的意义。反思：以学生身边熟悉的事物引导学生用整数、小数的概念表示事物的数量，进而回忆认识过的分数，不仅使数的概念得以横向扩展，而且使学生对所学知识有一个整体的感知，并对学习新知产生亲切感。 ?（二）理解2/3 1、组织学生操作体会2/3的意义 师：请看老师又给大家带来了一个什么分数？（出示2/3）2/3表示什么呢？这个问题我想请同学们一起来解决。要求每两人一组，选择桌上的材料表示2/3，然后组内交流。 2、学生自由组合，利用桌上的材料操作交流，教师巡视 3、反馈 师：哪两位同学愿意把你们的表示形式向全班同学展示一下？ 生1：把3条金鱼看作一个整体，平均分成3份，其中的1份是这个整体的1/3，2份是这个整体的2/3； 生2：把6瓶可乐看作一个整体，平均分成3份，其中的2份是这6瓶可乐的2/3。 师：你真了不起！想出了与众不同的方法。2/3在这里表示几瓶可乐？ ? 生2：4瓶。 生3：把9朵花看作一个整体，平均分成3份，其中的2份是这个整体的2/3。 师：有创意！请问，剩下的1份是这个整体的几分之几？ 生3：1/3。 生4：把一张纸平均分成3份，阴影部分是它的2/3。（图略） 师：想一想，阴影部分还可以用什么分数来表示？ 生4：4/6。也可以看作把它平均分成6份，其中的4份就是它的4/6。 师；真聪明！2/3就等于4/6！还有谁想展示一下你是怎样表示1/3的？ （学生各抒己见，教师及时针对有创新的展示汇报给予肯定与鼓励） （三）．基本练习： （1）第63页1~4 （2）师：生活中人们常用分数来进行表述。谁能说说下面这些分数的具体含义？ （1）长江干流约3/5的 水体受到了不同程度的污染；（2）某市小