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刍议英语词汇自主学习指导 【摘要】：词汇的自学习和运用是词汇教学的最终目的。现阶段初中英语词汇教学中存在一些共性的问题和困难。为了改变词汇教学的不良现状，形成更加有效的词汇教学。教师应依据初中生心理特点，积极尝试各种方法，帮助学生改变不良方法和习惯，最终培养自主词汇学习能力和形成语言综合运用能力。 本文从词汇自主学习的实践意义开始。由词汇教学过程中的实际困难中总结出共性的问题并对如何解决问题进行思考。对于有效的词汇教学提出三个方面实践措施：一、从语言技能方面：创设语言环境，听、说、读、写并进。二、从学习策略方面：形成有效策略，多元评价。1 培养词汇学习的良好习惯；2 注意在教和学中强调词汇学习方法和策略；3 注重词汇自主学习中的多元评价。三、从情感态度方面：注重情感交流，培养学习兴趣。让学生乐于学习词汇，主动运用词汇，培养学生自主词汇学习能力。为学生英语的终生学习打好基础。 关键词：词汇运用，自主学习，良好习惯，有效策略 一、词汇自主学习在词汇教学中的意义 现阶段英语教学实践过程当中，为了片面的追求高分，词汇教学往往以背、默、记为“法宝”，教学生孤立的记忆词汇。结果出现了 “聋哑英语”、“中式英语”。《课标》明确指要改变英语课程过分重视词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，形成自主学习能力。随着经济的发展和英语的国际化，词汇不断的更新，词汇量不断的扩大是必然趋势。仅靠毅力记忆和背诵学习单词恐怕没有几个能做到，也跟不上时代发展的步伐还很容易让学生失去对英语兴趣和信心。培养学生自主学习能力是词汇教学的必然需求。也是英语教学中最值得探讨的热点之一。 二、英语词汇教学共性的问题。 1．词汇量不足，程度差异大； 由于经济的迅速发展，整个社会对英语教学的重视度提高，初中再也不是英语的启蒙阶段。英语的正规教学往往从小学就开始了，外研社《新标准》（New Standard English）英语教材小学三年级英语起点的。但由于人口的流动性大等多方面复杂的社会原因，学生英语基础参差不齐，出现了词汇量不足和程度差异巨大的现象。这就给英语教学带了极大的阻滞。一部分学生远远达不到教材要求的词汇量，若不谨慎处理，这部分学生从一开始就失去了对英语学习的兴趣和信心。导致过早的形成两级分化的现象。 2．缺少语言环境，仅靠课堂学习； 学生运用英语的机会太少，更加缺少语言环境。通过听写、背诵、测试、竞赛等传统方法，只有学、记的过程，缺少使用的环节。一方面学生学得很辛苦，背得很吃力。另一方面打心眼里认为英语学来无用武之地。缺乏主观能动性，缺少兴趣。仅依靠课堂有限的时间，所学实在有限。如此一来，形成一种被动学习的状态，对学生养成词汇自主学习习惯极为不利。 3．学习方法不当，受母语干扰。 学生英语词汇学习中有几个常见的现象：死记硬背，只知其意，不知其音；只知其音，不知其义，忽视形、音、意统一；由于学习不当，随着学习的深入而产生畏难情绪进而失去兴趣，失去信心。还有用母语白字注音；或孤立词义与母语对译等情况。 三、有效的课堂词汇学习指导。 《英语课程标准》九年义务教育的五级标准要求初中毕业生学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。“使用”二字不仅仅是简单的背诵、记忆，还包含理解、运用的内涵。教师在设计词汇教学前首先应该弄清楚：我们词汇教学必须以学生的终生学习为总目标帮助学生找到适合自身的词汇学习方法和策略，形成自主词汇学习习惯。有了这个前提，针对以上词汇教学中的实际问题对课堂词汇教学操作如下： 1．创设语言环境，听、说、读、写并进。 词汇的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词汇的真正内涵就难以确定。所以，语境是进行词汇教学的关键。课堂教学中必须想方设法为学生创造真实的语言环境。而词汇学习的过程中，听、说、读、写是相辅相成的。心理学观点认为，语言的学习遵循“听说领先”的原则。通过听、读输入，还需要通过口头和笔头表达来检验和促进语言的吸收和思维能力。婴儿学习语言也是先从听说开始。先模仿，再使用。学生掌握了发音，能听能说，方可更快更好地学习书面语言并可以在生活中通过实际运用反复操练。课堂词汇教学要在一定语境中通过听、说、读、写对学生进行全方位的操练，达到学习和巩固的效果。 1．1听、读 词汇学习始之于听。听语音、语调、节奏，适应的英语的表达方式、语言习惯。听清了再模仿。所以先要听读字母，学音标；弄清元音字母开音节、闭音节的发音规律；引导学生关注字母组合的发音规律；依据读音划分音节等。通过有趣的节奏感的音乐、韵文来改进发音，同时也可以调动多重感观帮助学生认识词汇。 1．2听、说 听是语言信息的输入，而说是输出，心理学研究发现，听和说在语言