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多元化班级自主管理之我见 高克春 论文摘要：班级管理是学校工作的一个重点，如何在学校管理中实现学生参与、学生自主管理是新课改对班级管理工作提出的新要求，明确自主管理地位及现状是教师教育教学工作成功的体现方式之一。本文提出，班级管理要以学生为中心，转变原有班级管理模式，在实行多元化管理过程中提高工作效率，在开展丰富多彩的班级活动中，让学生在自我管理中提升自己的能力，最终形成良好的班级气氛，形成积极向上的班集体。 关键字：自主管理 十二条原则 中学生 学生干部 魏书生说过：“管理是学校集体教育的骨架” = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①班级管理工作是学校工作中必不可少的有机组成部分，是培养学生能力、开发学生智力、锻炼学生才干的重要途径之一。 现代教育理论明确提出，班级管理必须突破以“教师为中学”传统模式，树立“以学生为中心”管理模式②，使学生个体积极参与到班级管理活动中来，最终达到主力全体参与，这样，将有利于学生自主、自立、自律以及良好习惯的养成。 那么，究竟该如何有效地进行多元化的学生自主管理呢？根据我多年的教育管理经验，我认为可从以下几个方面进行： 一、明确班级管理现状确立管理方向 所谓“学生自主管理”，实际上是让学生在班主任管理班集体这个团体中实现自我归约，达到“自我管理”的目的。说得再具体点，就是在班主任的指导下，依靠班级主体力量，让学生在班级约束力下进行自我教育和发展的一种管理方法。现在中学生正处在由青春期，他们的独立意识很强，不再像小学时那样处处依赖于老师，事事都离不开班主任。首先，绝大部分的学生已经初步具有了相对独立处理事情的能力，同时，也具有强烈的独立欲望，希望能够展示自己的才华。其次，在学校日常行为规范管理过程中，老师也常常会遇到如下现象：课堂上违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；学生打架事件屡禁不止……诸如此类，举不胜举。于是乎，班主任忙得团团转，说教、责罚、……办法想尽用尽，却毫不见起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让班主任忙得焦头烂额，整日沉湎于班级琐事而疲于奔命。所以，班主任成为了学校工作负担过重的一个群体。究其原因，主要还是因为多数学生缺乏主人翁意识，处于被动服从位置，缺乏管理与自我管理的能力。 美国项目管理专业资质认证委员会主席鲍尔·格雷斯认为：“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目”③。一所学校，班级管理也不例外，在班级管理中，应用项目管理让学生自主管理，使学生都有参与班级管理机会，这样，便能增强学生的主人翁责任感，形成自主管理下积极向上的班集体，也为最终实现学生自主管理奠定基础。 此外，班级管理的实践证明，几十个人的中学班级，仅靠班主任管理是远远不够的，这就要求学校各部门通力协作，形成合力，问题的关键便是要教育和指导学生如何实现自我管理，使每个中学生都能做到既要成为被管理对象，同时又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的，在这个过程中，教师就应当让学生主动来控制和协调班集体中非正式团体间的关系，以此来改变传统管理模式，最终实现班级管理改革。 由此，我认为：班级是学生自主管理的场所，是学生自主生活的场所。同时也是学生自主发展个性的场所。中学生自主管理涉及面很广，对象可以是人，也可以是物；可以在课堂内，也可以在课堂外、校外或者家庭中。 二、班级自主管理方案 苏霍姆林斯基说过：“真正教育是自我教育”④。作为学校的管理者，应该大胆提倡让班主任给学生提供自主管理、自主教育机会的做法，让学生在自我成长的过程中得到实践体验。在初中阶段，学生自主管理主要是利用班级常规管理，强制认同及内化，从而形成对学生进行行之有效的行为训练；利用班级文化，由学习型到文化型建设，对学生进行思想及学习方法的有效教育。同时，结合班级文化建设，对学生进行思想及学习方法的有效教育，当然，有时也可以借助于体育课中的小组协作、音乐、美术课中的个性展示等等辅助配合性活动班级活动，对学生的学习及心理开展教育引导，最终营造出“人人为集体”班级凝聚力，达到学生自主管理目标。 第一、日常行为习惯培养 古人云：“志当存高远、行须始足下”，“一屋不扫，何以扫天下”。做任何大事，都须从小事做起，无规矩不成方圆。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到了学生“自治”的四点好处：“第一是学生自主可以为修身伦理实验；第二是学生自治能适应学生之需要；第三是学生自治能辅助风纪之进步；第四学生自治能促进学生经验发展”。中学生行为习惯培养是中学教育中不可缺少的一部分，在班集体中，不但应有集体制约，同时还应该对学生个体进行客观评价，班主任针对自己班级内的学生日常行为中出现的问题，在每一学期末进行一个综合性的评价，在日常管理中，利用周会、班会，让学生对自己的行为进行一个客观、公正的自我评价或互评，这样做的原则